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幼兒園管理者如何實施備課管理?(一)

   備課對教師來說是再熟悉不過的一項常規(guī)工作,與中、小學(xué)教師不同的是,幼兒園老師的備課不只是教學(xué)、游戲,還包括幼兒的生活活動,可以說,"事無巨細(xì)"是

幼兒教師備課的一大特征。近幾年,隨著幼教改革的不斷深入,許多新的課程應(yīng)運而生,其中"瑞吉歐的項目活動"就比較流行,它與我們課程最大的不同它強(qiáng)調(diào)的

是過程中的設(shè)計:教師要教什么、怎樣組織幼兒的學(xué)習(xí)活動往往是在活動過程中被幼兒的表現(xiàn)和活動本身激發(fā)出來的,許多人贊同了這個理論并接受了其課程模式

,因而也就產(chǎn)生了對目前我們還要按部就班地備課持一種懷疑的態(tài)度:事先備課作用大不大?尤其是我們的老師每學(xué)期都要備那么一厚本教案值不值得哪?這不由

地引發(fā)了我對備課管理的一些思考。

    一、對備課的認(rèn)識
    1、備好課是上好課的重要前提。

    俗話說:臺上一分鐘、臺下十年功,教學(xué)要在課堂上出彩與課下功夫的磨煉密切相關(guān),這個"課下功夫"主要指的就是備課。以日常觀摩活動為例,我們常常有這

樣的感受:要么替老師累得上、要么替孩子們累得上,好像老師的課總也講不完,好像孩子們不停地聽、不停地動手操作可就是學(xué)不會,有時同樣一個教學(xué)內(nèi)容好

老師上出來就自然、流暢,讓人津津樂道、回味無窮,而有的老師上出來卻讓人大失所望、興致索然。究其原因就是沒有備好課:總也講不完的那位老師是因為沒

能很好地研究教材、將內(nèi)容藝術(shù)化地裁減或補(bǔ)充,致使課的容量太大而失去興趣;孩子們?yōu)槭裁磳W(xué)不會?是因為老師沒能了解孩子、把握好幼兒的年齡特征和發(fā)展

水平;再就是教學(xué)方法,如果不能正確地選擇和靈活地使用,也會使教學(xué)失去光彩,等等,這些現(xiàn)象歸結(jié)起來,也就是我們備課所涉及的主要的三方面工作:研究

教材、了解幼兒、選擇教法。這三方面工作聽起來容易但做起來難,這需要一個過程,而這個過程的長短完全取決于老師是否"有心":是否有心的去實踐、有心的

分析與積累、有心的用理論作指導(dǎo)。大家都知道:教學(xué)是一門藝術(shù),其實備課也是一門藝術(shù),只有吃透教材、了解幼兒、恰當(dāng)、靈活地選用教學(xué)方法,老師的教學(xué)

就會在課堂上"出彩",所以說,備好課是上好課的重要前提。

    2、備課是引導(dǎo)教師在業(yè)務(wù)上逐步成熟的重要途徑之一。

    對這一點我有切身的感受,想當(dāng)初,自己邁出校門踏上工作崗位時,一切都是那么的茫然、不知所措,然而正是備課悄然地引導(dǎo)著我了解了工作的內(nèi)容和各個環(huán)

節(jié)的具體要求,使我很快地適應(yīng)了環(huán)境并步入了正軌。如今自己已成長為一名教學(xué)管理者,當(dāng)我重新審視備課工作時,更感到了它在引導(dǎo)教師業(yè)務(wù)逐步成熟的道路

上起到了不可低估的作用。早在十幾年前,我區(qū)托幼辦就已將備課納入了規(guī)范化、科學(xué)化的軌道,之所以說它規(guī)范化,是因為它有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求;之所以說它科

學(xué)化是因為它將幼兒教師的工作全面地、系統(tǒng)地、有針對性地濃縮到了備課本中,而且每個學(xué)期都進(jìn)行備課評比,及時采納大家的建議,不斷調(diào)整、改進(jìn)使備課工

作日趨合理與完善。當(dāng)你打開備課本時,映入眼簾的是從學(xué)期計劃、月計劃到逐日計劃,它不僅引導(dǎo)著每位教師宏觀的把握自己及班級一學(xué)期的工作情況,而且目

標(biāo)的分解與措施的制定還引導(dǎo)著教師做每項具體工作的計劃性、目的性、有序性。字里行間中,不僅凝聚著老師的智慧、學(xué)識、思想、觀點及工作能力,而且也清

晰地留下了老師們"成長的足跡":從初踏工作時的"幼稚"到日后逐漸形成的教學(xué)風(fēng)格與特色,"備課"功不可沒。

    剛才我前面提到的"項目活動",聽起來這種課程模式似乎不需要備課,其實不然,它更注重對幼兒的了解、對教育目標(biāo)的宏觀把握、對活動可能出現(xiàn)的多種發(fā)展

方向以及對教育情境的把握上等,這么說,它不是不需要備課而是對備課提出了更高的要求。所以,幾年的備課管理使我更深地感悟到:對備課的管理不應(yīng)削弱而

應(yīng)重視和加強(qiáng),因為它是提高教學(xué)質(zhì)量、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

    二、備課的管理

    作為一名教育教學(xué)管理者如何進(jìn)行有效管理使備課發(fā)揮提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、提高整體教學(xué)效率的價值呢?通過幾年的實踐,我逐步探索出了兩種行之有效的管理

方法:

   (一) 紙上談兵的備課管理

    我園共有6個教學(xué)班,規(guī)模不是很大,但與其它園所不同的是:我們的一線教師每人都有教師職稱,也就是說共有18名教師參與備課。我們的備課制度是:業(yè)務(wù)

主任每周一次查閱全體教師的備課情況并給以指導(dǎo);教師先周備課、每周五下午按時上交備課本。可以想一下,每周利用半天時間認(rèn)真、全面地查閱18名教師的備

課情況那是不可能的,所以為了進(jìn)行有效管理,我采用質(zhì)與量相結(jié)合的方式檢查。所謂的"質(zhì)"就是每周重點檢查一組大約6名教師的備課情況,從月計劃一直到教學(xué)

筆記全面檢查,不足之處用鉛筆寫上意見并給以及時的反饋與指導(dǎo);所謂的"量"就是對其余的老師只查看數(shù)量的完成情況:格式對不對、是否無漏項等。當(dāng)然檢查

的方式要靈活,有時我按級部劃分,這周重點檢查大班教師備課的"質(zhì)",那么對中、小班教師就是"量"的檢查;有時我按教師的能力劃分,這周抽查骨干教師的"質(zhì)"

而對其它型教師只是"量"的檢查,這樣沒有固定的檢查方式,有利地促成了教師先周備課、認(rèn)真?zhèn)湔n、按時上交的工作態(tài)度和作風(fēng)。

    1、注重差異、分層指導(dǎo)、促教師個體的不斷進(jìn)步。

    作為教師,我們都知道:學(xué)生之間存在個體差異;其實教師之間同樣存在著個體差異,同樣需要管理者給以"因材施教"。在多年備課管理的道路上,我對老師有

了比較全面的了解,于是在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上,我將18名教師劃分為三組:年輕型組、經(jīng)驗型組和骨干型組,對其采用分層指導(dǎo)法。年輕型組,由于他們是剛分配

來的或工作年限較短的教師,年輕、思維活躍,腦中沒有固定的模式和框框,因而他們備課的特點往往是突發(fā)奇想、跳躍式的,所以對他們指導(dǎo)的重點應(yīng)是:教學(xué)

方法。"如何循序漸進(jìn)地教、讓幼兒如何循序漸進(jìn)地學(xué)、每個活動的格式、要求是什么"等,都需要我們耐心細(xì)致地指導(dǎo)。我們常聽這樣一句話:教有教法、而無定

法、貴在得法,的確,只有讓年輕教師懂得了"教有教法",才會在"教無定法"中"創(chuàng)新得法"。經(jīng)驗型教師由于工作年限長、經(jīng)驗多,因而也就形成了一些思維定式,

接受新事物也不如年輕教師快,所以對他們的指導(dǎo)重在觀念的更新與轉(zhuǎn)變。比如:大班數(shù)學(xué)-認(rèn)識整點,當(dāng)我看到此類教案依然如故時,我將我的設(shè)計思路寫到了他

備課本的旁邊:將他的導(dǎo)入部分"猜謎語"改為"創(chuàng)設(shè)"鐘表店"情境、以貼近幼兒生活的提問導(dǎo)入":

   (1)你們家還有什么樣式的表?
   (2)為什么人人家里都有表?
   (3)你會看表嗎?從而激發(fā)幼兒對識表的興趣;將展開部分的老俗套改為引導(dǎo)幼兒在觀察中探索學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律認(rèn)識整點:
   (1)教師撥表,幼兒觀察。
   (2)引導(dǎo)觀察、探索規(guī)律。

   (3)總結(jié)規(guī)律、認(rèn)識分針、時針;結(jié)束部分改為延伸活動,激發(fā)幼兒繼續(xù)探索認(rèn)識半點、幾時幾分的興趣。"創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的環(huán)境、引導(dǎo)幼兒在規(guī)律中探索學(xué)習(xí)"正

是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的精神,作為管理者,只有將新的精神及時與教師交流、并給以具體的指導(dǎo),才會使教師在具體實際中逐步領(lǐng)悟"觀念的更新",才會逐步地跳出

老路走新路。對骨干型教師的指導(dǎo)應(yīng)盡可能的發(fā)揮教師的創(chuàng)造性,給她們提供廣闊的自主設(shè)計空間,重點指導(dǎo)他們根據(jù)自身的素質(zhì)特點結(jié)合本班學(xué)生的實際,設(shè)計

富有個性的教學(xué)方案,為日后"精品"教案積蓄實力。

    2、捕捉共性、專題輔導(dǎo)、促教師整體水平的提高。

    如果說分層指導(dǎo)法側(cè)重的是對教師個體的指導(dǎo),那么專題輔導(dǎo)法側(cè)重的就是對教師整體的指導(dǎo)。每學(xué)期利用多種形式我都會對"備課"進(jìn)行多次輔導(dǎo),輔導(dǎo)的內(nèi)容

主要包括:(1)交流;(2)調(diào)整;(3)專題講座。交流什么呢?交流教師一學(xué)期地備課情況;交流其它園所備課的長處;交流區(qū)里新的備課精神和標(biāo)準(zhǔn),目的

在于促進(jìn)教師備課水平不斷提高。調(diào)整,就是結(jié)合本園實際對備課部分內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。比如:為加強(qiáng)教師"總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗"的薄弱環(huán)節(jié),每周改為寫2篇教學(xué)筆記

,其中可以是觀察記錄,也可以是教學(xué)效果或教育筆記。實踐證明:有效的調(diào)整教師文字水平不僅有很大的進(jìn)步,而且善于分析、總結(jié)也促進(jìn)了教師觀念的更新與

任教學(xué)科質(zhì)量的大幅度提高。專題講座主要是就教師在實踐中疑難或焦點問題進(jìn)行的講座,比如:如何寫觀察記錄?通過專題講座,教師不僅明確了其內(nèi)容、格式

與要求等,而且通過對幼兒個體的觀察更有力地促進(jìn)了教師日常工作對"既面向全體又注重個體"原則的認(rèn)真落實。