幼兒園課程的發(fā)展趨勢與新課程的建構
整合性課程已經(jīng)成為當今幼兒園課程的發(fā)展趨勢。這種整合，一是強調課程內容的整合性，即著力建設使課程要素形成有機聯(lián)系和有機結構的“整合課程”；二是形成“由上往下”的新整體視角，即整體地把握住幼兒園課程這一有機集合及其組成成分的各個科目，避免“由下往上”的片面視角和把課程看成分離的一門門科目；三是課程實施者的整合性，即教師、幼兒和家長是課程內容的共構者，每一個具體的活動內容都是從強調幼兒的發(fā)展出發(fā)，由教師、幼兒和家長共同討論制定出來的，并由他們共同實施。
當然，當代的幼兒園課程整合也必須考慮以下幾個問題：怎樣構建新的能走向未來的課程價值觀念？因為課程價值觀念，是課程整合的核心，只有確立了課程價值觀念，課程整合才會成為實質性的而非形式的。怎樣重選內容？重選內容的實質是重構課程的開放性怎樣重構模式？它是保證整合性課程內容能否最后落實的關鍵問題。一般來說，如果重構課程模式并不是一件難事，而且并不需要多長時間的話，那么，要使重構的模式代替已有的課程模式則是一個相當困難的事，并且需要相當長的時間。怎樣培養(yǎng)能夠操作新課程模式的教師？任何課程，一旦投入實施，就必然由教師來操作。因此，新的整合課程的實施成功與否，決定性的環(huán)節(jié)是新課程與教師之間是否互相適應，要完成這種適應，就必須對已有的教師隊伍進行及時培訓和調整，同時，也需要把握我國幼兒園課程的發(fā)展方向。
一、我國幼兒園課程改革的基本走向
整合性課程是對更廣闊的理論視野的追求和將一系列理論觀點轉化為具體課題內容的嘗試，它對原有的幼兒園課程提出了新的挑戰(zhàn)和要求。
1、以尊重兒童為前提，課程目標和編制適合兒童的身心發(fā)展。為了真正體現(xiàn)兒童在學習活動中的主體地位，幼兒園課程必須建立在兒童真正需要的基礎上，必須尊重兒童的特點、興趣、愛好、動機，換言之，課程必須遵循兒童適合性原則。在這一原則基礎下的幼兒園課程必須適合每一個兒童，而兒童存在個別差異，因此課程應是因人而異的；同時，課程的目標和實施應建立在研究兒童、了解兒童的特點和切實需要的基礎上，這也是課程編制的前提條件，將之作為課程設計、實施及評價的依據(jù)。也使得課程目標更趨合理，內容更適合于兒童，同時避免那些在課程實施過程中的過激做法；另外，課程編制的內容應結兒童提供充分地自我表現(xiàn)的機會，鼓勵兒童去積極發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，即課程的設計上，應留結兒童和教師足夠的時間和空間，讓他們共同討論去建構具體的活動形式和內容。
2、以兒童的社會生活為基石，課程內容與兒童生活及社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系。幼兒園課程在考慮課程的兒童適應性的同時，也強調課程的社會相關性。由于學前兒童身心發(fā)展的獨特性，學前課程內容不可能像學校課程內容那樣有嚴密的學問邏輯體系，學前教育也不可能像學校教育那樣“急切”地、“高位”地回應社會需求，它更多的是培養(yǎng)幼兒的素質基礎，重點在于促進幼兒發(fā)展。社會對幼兒的要求應與幼兒的身心發(fā)展特點相呼應，并與對學齡兒童的要求區(qū)別開來。從這一意義出發(fā)，學前課程應盡最大可能地同兒童生活和社會現(xiàn)實相聯(lián)系，應促使兒童關心周圍的人和事，培養(yǎng)兒童對社會的關愛。
3、順應綜合化發(fā)展的時代主流，課程的理論研究走向多學科的整合。現(xiàn)代課程論強調整合的原則，在認知、情感和行為三者相統(tǒng)一的基礎上，將知識課程與情意課程整合，這為我們進行學前課程的綜合改革提供了理論上的參考。學前課程以促進兒童智力因素與非智力因素協(xié)調發(fā)展為目標，要實現(xiàn)這一目標，必須將兒童認知、情感、行為等方面的教育緊密結合起來，而建立綜合課程正是實現(xiàn)這一結合的有效途徑。這種綜合就是將課程的目標、內容和實施途徑進行整合的過程、具體說來：在活動目標上、將顯目標和隱目標相結合；將主目標與次目標相結合；在課程內容上，將分科的“學科”內容整合成“領域”內容，避免不必要的重復，例如可以將“自然”和“社會”整合起來，以季節(jié)變更和社會性節(jié)日為主線將有關內容進行合并；在課程實施的途徑上，將游戲、教學、參觀、勞動、娛樂和日常生活等各種活動互相配合，發(fā)揮各自的獨特作用，進行“優(yōu)勢”互補；在課程實施的過程上，把情感、認知、行為、能力的培養(yǎng)過程互相結合在統(tǒng)一的過程中，以兒童積極體驗為中心，將教育過程的知識性、趣味性、情景性和活動性有機地結合起來，發(fā)揮兒童學習的主體性。
4、強調兒童的個性化發(fā)展，課程計劃與實施中注意發(fā)揮兒童、家長及社區(qū)的積極參與作用。學前課程應注重吸收兒童和社區(qū)參與課程計劃及方案的制定，特別是發(fā)揮兒童的主體參與作用，由于參與的每個兒童可能處在不同的需要層次，他們的能力和興趣也不一樣，因此不能強求課程的一致性，即學前課程應該是個性化的；在課程的實施上，要求積極推進小組學習，組織幼兒互相學習，提倡師幼及同伴之間的合作，努力為兒童提供接觸多種多樣教師的機會，教師不限于幼兒園的教師，也包括家長和社會上的人士。實際上，學前課程論打破了傳統(tǒng)學前教育的局限，體現(xiàn)了大教育的觀念。
總之，幼兒園課程走到今天，已超出了傳統(tǒng)意義上的狹義的課程理念，成為一個包括顯性課程和潛在課程在內的大課程觀。國內外環(huán)境、家庭、幼兒園及社區(qū)文化生活氣氛，師生、同伴、親子等關系無不對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生影響，所以在整合幼兒園課程體系時，應在分科課程即領域課程的基礎上建立橫向整合的綜合課程，即注意課程內容結構的兩個不同維度，建立課程內容要素間的經(jīng)、緯關系，在備課程內容同時具有縱向序列和橫向整合的特征時，其內容就會相互聯(lián)系、相互強化，提高課程內容的教育功效。
二、幼兒園整合性課程的建構
具體地說，幼兒園整合性課程的建構，應該考慮它的價值取向、基本原則、課程內容和活動系統(tǒng)等幾個方面。
1、價值取向
基礎教育觀：幼兒園課程是基礎教育課程的基礎部分，也是學前教育的“心臟”，承抱著學前教育的任務，為初等教育起著打基礎的作用。所以，學前教育課程的基礎性蘊涵著學前教育與小學教育的必然聯(lián)系，是兒童發(fā)展階段性與連續(xù)性有機統(tǒng)一的必然性要求。但是，學前教育課程的建構應以學前兒童的年齡特征為根本，它的基礎性既是身體方面的，也是心理方面的，既是體、智、德、美等各方面的，也是情、意、知、行各方面的，是全面的基礎性。這種基礎性，孕育著以后發(fā)展的巨大潛能，其中的秩序不可更改、不可逆轉。
生態(tài)自然觀：體現(xiàn)的是生物（包括人）和環(huán)境的相互關系。根據(jù)這樣的指導思想，我們應該在幼兒園課程中增加生態(tài)環(huán)境教育的內容，提倡讓幼兒在自然的環(huán)境中接受教育，即幼兒園課程內容的選擇不應該舍近求遠，而應該從幼兒身邊的事物出發(fā)，充分利用幼兒身邊的自然環(huán)境。
科技社會觀：課程編制要體現(xiàn)當代社會的科技發(fā)展，并適應這種發(fā)展的趨勢。幼兒園教育要立足于生活，引導幼兒了解和適應現(xiàn)代社會生活，即不僅要使幼兒獲得知識、更重要的是教幼兒學會運用知識。這實際上是“做人”的教育，在教育過程中啟發(fā)幼兒探索知識的運用，了解科技發(fā)明給人類帶來的好處，并由此激發(fā)幼兒科學創(chuàng)造的欲望和運用科學為人類造福的愿望。
適宜發(fā)展觀：幼兒園課程作為學前教育的核心支柱，自然承擔著促進兒童適宜性發(fā)展的重任。適宜發(fā)展性課程突出兩點，一是適宜性，二是發(fā)展性。適宜性強調適合兒童身心發(fā)展的客觀需要，符合其規(guī)律。發(fā)展性強調兒童的發(fā)展是一個整體，它包括身體的、情感的、認知的、行為的等各個方面，即強調保育和教育結合；重視幼兒情感的培育；堅持知識傳授和能力的培養(yǎng)并重；注重行為習慣的養(yǎng)成。
2、基本原則
發(fā)展性原則：即始終把幼兒作為主要的工作對象，使幼兒成為課程的主人；研究哪些課程內容是對幼兒有意義的、易于他們理解和接受的，哪些教具和學具是符合幼兒的需要和興趣、切實可行的；始終把幼兒作為主要的研究對象；主要包括研究本地區(qū)、本園幼兒的一般發(fā)展水平和個體差異，了解他們的現(xiàn)有發(fā)展水平、發(fā)展的可能性等；課程類型的選擇和課程內容的分類要符合幼兒身心發(fā)展的需要，符合他們認知~發(fā)展水平，活動內容的編排方式和活動組織方式要從幼兒已有的經(jīng)驗出發(fā)，要能夠吸引幼兒的興趣，滿足幼兒對活動的欲望。
整體優(yōu)化原則：根據(jù)這一原則的精神，課程編制者在編制課程內容時必須始終樹立以下幾種觀念。首先是要樹立整體現(xiàn)念。即在指定每一項課程內容時、需要考慮這項內容在整個內容體系中的地位。它與其他內容有何聯(lián)系等。另外，樹立整體現(xiàn)念還要注意的是，課程內容還必須將隱性課程考慮在內；其次要樹立優(yōu)化組合觀念和“經(jīng)濟”觀念，現(xiàn)在人們普遍接受的一個觀念是：在對課程內容進行分類時可以按照領域的結構將內容分成一塊一塊的，但這些內容呈現(xiàn)給幼兒時，還需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律將不同領域的內容按一定的方式進行重新組合，使這些內容在某一平面上形成一張相互聯(lián)系的網(wǎng)。但內容組合的方式有多種，課程編制者需要從中選擇出最佳的一種，使幼兒通過主動學習將呈現(xiàn)在其面前的內容轉化為有效的經(jīng)驗。
活動性原則：堅持活動性原則要注意以下幾個方面：第一，給幼兒提供充分操作的機會。第二，為幼兒的操作活動創(chuàng)設必要的環(huán)境。第三，對幼兒的活動加強指導。對幼兒活動的指導可表現(xiàn)在多個方面：既表現(xiàn)在對幼兒活動的直接指導，也可表現(xiàn)在對幼兒活動的間接指導。
模式多樣化原則：是指編制課程的理論思路和課程內容的具體組織形式或類型，主要體現(xiàn)在三個方面：課程設計模式組合方式和組合程度的多樣性；各個領域類型之間組合方式和組合程度的多樣性；各個領域內部組合方式的多樣性。
3、課程內容
為了更好體現(xiàn)整合性課程的理念，在借鑒國外“方案教學”和“生存課程”內容設計的基礎上，在充分考慮五大領域課程內容的具體要求和本地區(qū)兒童發(fā)展狀況的前提下，我們對課程內容進行了重新設計和整合，即通過主題生成和編制主題網(wǎng)絡來整合幼兒園課程內容。
主題生成：幼兒園課程的內容是有利于幼兒全面、和諧發(fā)展的經(jīng)驗整合。因此，主題內容來源于幼兒，主題生成可根據(jù)幼兒的興趣、能力與教師的經(jīng)驗、園內外的教育資源狀況，由師生共同選擇。
主題的生成有這樣一些來源：兒童的興趣：兒童的興趣必須得到承認和支持，這種內在動力能夠促進兒童的學習，同時，不同的兒童有不同的興趣，它們是主題生成的基礎。教師的興趣：教師在兒童面前是一個真實的人，他個人的興趣值得與兒童分享，同時，教師的興趣和熱情可以激發(fā)兒童探究知識的欲望。兒童發(fā)展階段的任務：兒童在每個發(fā)展階段都有一些必須完成的任務，如爬、走、說話、跳躍等，適當?shù)恼n程可以為兒童提供許多機會去選擇自發(fā)的技巧練習活動，還可以促進個體不同階段的社會情感的發(fā)展。兒童的經(jīng)驗和所處的環(huán)境：兒童的經(jīng)驗是很重要的，人為的物質環(huán)境是標準化的，可以預設的，而自然環(huán)境和社會環(huán)境是非標準化和不可預料的，這兩方面的經(jīng)驗兒童都需要，也成為課程內容的重要來源。合作、沖突、日常照料、常規(guī)：所有日常生活中發(fā)生的合作、解決沖突、日常照料、常規(guī)等都是幼兒潛在的課程內容，健康護理、自我照料、吃飯、休息、洗手、穿衣等是兒童每天的生活經(jīng)驗，這些并不妨礙課程的組織，相反，它們是兒童最基本的課程。
編制主題網(wǎng)絡：主題網(wǎng)絡的編制可以明確活動探討的范圍。主題網(wǎng)絡的生成，一般先由課程編制者根據(jù)幼兒的經(jīng)驗和問題來制定一個初步的主題網(wǎng)絡，但在實施中教師可根據(jù)幼兒的具體經(jīng)驗、認知進行調整和補充，即留出時間和空間給教師和幼兒進行探索。主題因其性質、內涵以及領域的不同，其網(wǎng)絡展開的方式也有所不同。主題網(wǎng)絡在課程中起到了平衡的作用。由于主題網(wǎng)展開的線索是多方面的，因此，從主題網(wǎng)中生成的各個要素及活動所涉及的領域是非常廣泛的，這使得幼兒在對主題的探究中，能獲得各領域中許多有益的經(jīng)驗。
4、活動系統(tǒng)
設計好的課程內容，只有經(jīng)過精心巧妙的活動組織，才能成為幼兒主動投入和參與的活動，也才能引起幼兒生動、活潑、主動、積極、形式多樣的教育過程，在這個過程中要有教師、幼兒、環(huán)境之間的積極互動。教育活動是通過科學合理的過程和環(huán)節(jié)、多種多樣的方法和手段的交互作用而實現(xiàn)的。
幼兒園課程的活動系統(tǒng)由活動過程模式、組織形式、活動方式等部分構成。
活動過程模式：教育活動沒有固定不變的模式，但在設計具體活動時應遵循幼兒發(fā)展的特點和科學探索的一般規(guī)律，一般應包括創(chuàng)設活動環(huán)境，提供活動條件和生活經(jīng)驗。激發(fā)幼兒、教師與其他媒體間的互動，引導嘗試發(fā)現(xiàn)和討論活動收獲等幾個環(huán)節(jié)。
活動組織形式：為使活動過程順利展開，可有兩種相應的活動組織形式，即共同性活動和選擇性活動，活動系統(tǒng)提供整個課程的內容、形式、目標、主要活動線索、活動資源，透過該系統(tǒng)，我們可以借此審視課程內容的領域是否平衡，編排的類型和形式是否多樣。共同性活動是根據(jù)學習內容的領域特點和幼兒學習中的特點，進行選擇和編排，一般以全班或小組的形式出現(xiàn)。共同性活動是相對穩(wěn)定的、集中的、以教師為主導的教育組織形式，是幼兒情感態(tài)度和知識技能的培養(yǎng)和習得過程。選擇性活動在內容設計上一般以小組形式進行，它是以幼兒活動為中心的知識技能的運用過程，注重幼兒的自主設計、自主探究、自主決策、自主交注，它與共同性活動互為補充。
活動開展方式：根據(jù)幼兒興趣特點和內容的要求，可采用集體活動、小組活動、個別活動等多種活動方式。
總之，幼兒園整合性課程的建構是一項復雜和系統(tǒng)的工程，它需要了解本地區(qū)幼兒園課程、教師、幼兒以及已有的資源等種種現(xiàn)狀，整合各方面的教育力量和資源。只有這樣，才能建立起既符合時代要求，又符合本地區(qū)要求的促進幼兒全面發(fā)展的整合性的課程體系。
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