幼兒園區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究
一、研究背景及意義
（一）研究背景
創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，促進幼兒全面發(fā)展，是幼兒園教育的一項基本原則，也是一個長期的任務。我國著名教育 家陳鶴琴 先生認為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”皮亞杰認知理論也認為：“幼兒是在與環(huán)境的相互作用中主動發(fā)展起來的?！薄队變簣@教育指導綱要》（試行）中也明確指出：幼兒園應該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。
今天的幼兒教育已經(jīng)走向開放的教育。時間、空間、教材、結(jié)構(gòu)的開放、完整幼兒的培養(yǎng)、整合教育的出現(xiàn)、游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學習，于是區(qū)域活動便在幼兒園廣泛地開展起來，并獲得幼兒教師及孩子們的喜愛。
我園從95年開始就進行了區(qū)域活動的初步嘗試，隨著區(qū)域活動的逐步開展，我們認識到：區(qū)域活動與集體活動相比，教師的主導作用變得隱性，目標隱含在環(huán)境和材料之中。幼兒的主體性變得明顯，通過與環(huán)境和材料的互動、感知來積累知識技能和生活經(jīng)驗。顯然，環(huán)境在區(qū)域活動中占有舉足輕重的地位。因而，探索如何根據(jù)本園的實際情況在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的、具有開放性的環(huán)境，體現(xiàn)園本特色，使其發(fā)揮環(huán)境的潛移默化的教育功用，激發(fā)幼兒的學習興趣，為每一個孩子提供活動的條件和表現(xiàn)自己的機會，對幼兒全面發(fā)展具有重要的意義。
（二）本課題研究的意義
1、理論意義
隨著幼兒教育的改革和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，區(qū)域活動已成為當前幼兒園實施素質(zhì)教育，推進幼教改革的一種重要的教育活動形式，它使幼兒教育過程真正建立在幼兒全體性實踐活動的基礎(chǔ)上，從而實現(xiàn)幼兒園教育活動的根本性變革，推進幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。環(huán)境及材料作為區(qū)域活動的基礎(chǔ)，是幼兒構(gòu)建知識的依托，良好的環(huán)境還容易建立起和諧、自由、輕松的教育氛圍，有利于推動幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發(fā)展。
2、實踐意義
區(qū)域活動是一種幼兒的主體活動，它具有自由、自選，獨立而主動的特點。環(huán)境是促進幼兒發(fā)展的載體。區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程，是幼兒與教師共同參與合作的過程。區(qū)域環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。幼兒在區(qū)域活動中通過與環(huán)境的相互作用，由單純的傾聽者變成了參與者，有利于培養(yǎng)其任務意識，有目的學習知識和技能的能力，以及分工合作、討論決策的能力和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，有利于幼兒自主性的形成。
二、課題研究的核心概念鑒定
區(qū)域活動：區(qū)域活動源自于開放的教育理念，是以個別化學習為前提，在一定的教育思想指導下，由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學具等，讓幼兒自由選擇活動內(nèi)容，通過操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動來獲得知識，發(fā)展能力的一種教育形式，是近年來幼兒園廣泛采用的一種活動形式。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)
幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指以促進幼兒主動發(fā)展為目標的，在幼兒、教師、家長等共同參與下，對幼兒的活動環(huán)境進行改造、影響、美化和積極利用，使之更加適合幼兒成長的一個動態(tài)發(fā)展的活動過程。主要包括創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。物質(zhì)環(huán)境包括活動室物質(zhì)條件與設(shè)施，精神環(huán)境指教師和幼兒之間所構(gòu)成的教育氛圍及人際關(guān)系。
三、國內(nèi)外有關(guān)研究現(xiàn)狀
（一）國內(nèi)有關(guān)區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索主要有以下幾個方面，并形成了共識：
一是區(qū)域活動應突破傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面。教師不是把知識直接告訴幼兒，讓幼兒被動地、靜止地去接受，而是通過教師和幼兒共同設(shè)計、提供可供幼兒操作的材料，特別是各種活動材料，讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。
不少幼兒園將區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)作為班級環(huán)境布置的有效方式，通過整合原有的教育資源，創(chuàng)設(shè)了讓幼兒看得見、摸得著、便于幼兒根據(jù)自己的需要有選擇地進行自主活動的開放性的區(qū)域環(huán)境。
設(shè)置區(qū)域時，還要考慮到場地的安全性，區(qū)域之間不要相互干擾，保證光線、色彩、溫度、濕度、通風等條件。
二是教師在活動中要有明確的角色定位，做幼兒活動的真正的觀察者、引導者、合作者。不斷為幼兒提供更為適合于他們年齡特點、興趣特點、引導他們進一步激發(fā)其好奇心、求知欲、探索欲望、促進他們向更高水平發(fā)展的活動環(huán)境。
三是在區(qū)域活動中，要將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒學習的過程，要把主動權(quán)交給孩子，和孩子一起布置，應給幼兒自主選擇和使用材料、給予孩子出錯的權(quán)利。
此外，浙江師范大學杭州幼兒師范學院的 秦元東 博士 和王春燕 博士，一起合作主持了浙江省教育廳2005年度的科研課題“幼兒園區(qū)域活動研究，一種生態(tài)學視角”，針對傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域活動中存在的一些問題，提出了“生態(tài)式區(qū)域活動”的概念，觸及“區(qū)域活動和集體活動之間的積極互動關(guān)系”“區(qū)域活動和社區(qū)之間的關(guān)系”，“區(qū)域活動和家庭之間的關(guān)系”“區(qū)域活動中教師的指導策略”“生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動對幼兒園課程設(shè)置提出的挑戰(zhàn)”“生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中各區(qū)域之間的關(guān)系”等方面的問題。
（二）國外有關(guān)區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)
1、蒙氏教育中，有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論認為:區(qū)域環(huán)境能傳達一定的教育信息，直接影響著教育效果，使幼兒形成良好的行為習慣，在情緒、能力上得到更全面的發(fā)展，區(qū)域活動的設(shè)置及材料的選擇，各年齡段都有不同的側(cè)重點。蒙臺梭利主張為兒童提供“有準備的環(huán)境”，讓他們通過與有準備的環(huán)境相互作用，進行自發(fā)的主動學習，得到發(fā)展。
2、日本各都、道、府、縣的教育課程研究協(xié)議會就“物質(zhì)的、空間的環(huán)境創(chuàng)設(shè)”展開了以下幾方面的研究：
一是如何設(shè)置物質(zhì)的、空間的環(huán)境，使幼兒全身心地投入各種游戲活動，并體驗游戲的樂趣。
二是如何設(shè)置物質(zhì)的、空間的環(huán)境，讓幼兒親近身邊的動植物，懂得珍重愛護生命。
三是如何設(shè)置物質(zhì)的、空間的環(huán)境，讓幼兒把所見所聞、所思所感等，通過音樂、繪畫、制作等形式自由地表現(xiàn)出來。
四是如何設(shè)置物質(zhì)的、空間的環(huán)境，讓幼兒掌握幼兒園的基本生活方式，并學會整理身邊的物品。
四、課題研究目標
（一）在我園現(xiàn)有區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，充分挖掘本地自然資源，發(fā)揮地域特色，探索區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒活動行為的內(nèi)在聯(lián)系。從活動區(qū)的空間布局、時間安排、材料投放等方面研究幼兒積極性行為產(chǎn)生的條件。
（二）研究良好的人文環(huán)境（包括平等、尊重、和諧、溫馨等）在區(qū)域活動中對幼兒的社會參與性、合作性、創(chuàng)新性與持續(xù)性發(fā)展的影響。
五、課題研究的主要內(nèi)容及操作原則
（一）課題研究的主要內(nèi)容
1、如何根據(jù)幼兒的年齡特點，設(shè)置適合不同年齡段、不同發(fā)展水平的幼兒的活動區(qū)域，體現(xiàn)合理、開放、寬松的教育理念，使幼兒獲得充分、和諧發(fā)展。
2、如何合理地投放材料，體現(xiàn)地域文化（包括蒙族文化及蒙漢文化的大融合）及園本特色。
3、區(qū)域活動中教師角色的定位。教師在幼兒活動中作為觀察者、組織者和協(xié)助者，其角色地位隨不同情況而轉(zhuǎn)換，怎樣隨機而變，處理好幼兒主體與教師主導的關(guān)系，使幼兒在尊重、信任、鼓勵的愉悅環(huán)境下活動。
4、如何引導教師克服區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中在目標上的盲目性及對環(huán)境認識的片面性。
（1）對環(huán)境創(chuàng)設(shè)要實現(xiàn)什么目標，每個區(qū)角每種材料具有哪些教育價值，心中無數(shù)。
（2）較少考慮幼兒當前水平與興趣，無法對孩子的學前需要在環(huán)境上做出有效的、相應的應答。
（3）把環(huán)境創(chuàng)設(shè)僅僅理解為“小小的物理環(huán)境”，而忽視人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
（二）課題研究的實施原則
課題在實施和研究過程中應遵循以下原則
1、目的性原則
區(qū)域活動中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要圍繞教育目標及幼兒各年齡段發(fā)展目標、根據(jù)主題活動、季節(jié)特征及班級實際有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮其教育作用。
2、參與性原則
區(qū)域環(huán)境是為幼兒創(chuàng)設(shè)的，其內(nèi)容、形式應為幼兒所接受并能積極主動地參與，促進其在原有水平上的提高。
3、安全性原則
區(qū)域環(huán)境首先要保障幼兒安全，環(huán)境布局應注意物品、材料的擺放位置，質(zhì)地無毒、可靠。
4、開放性原則
區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅要考慮園內(nèi)的區(qū)域環(huán)境，還應重視園外環(huán)境的各要素，如家庭、社區(qū)等，兩者有機結(jié)合，協(xié)同一致地對幼兒施加影響。
5、適宜性原則
幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個性形成的重要時期，有多方面的發(fā)展需要，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應與幼兒身心發(fā)展的特點和發(fā)展需要相適應。
六、課題研究的主要方法及步驟
（一）研究方法。本課題主要采用文獻資料法，調(diào)查法，行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法。
1、文獻資料法。收集有關(guān)區(qū)域活動及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的文獻資料，并進行整理、分析、供研究參考，以保證課題研究的科學性、前瞻性。
2、調(diào)查法。通過觀察、座談、問卷等方法把握研究動態(tài)，收集事實材料，為課題研究提供實踐依據(jù)。
3、行動研究法。即通過對各班區(qū)域活動組織情況的觀察、記錄，發(fā)現(xiàn)問題并對問題進行深入分析，然后制定措施，有針對性地調(diào)整教育行為，進行觀察分析，不斷總結(jié)經(jīng)驗得出結(jié)論并在實踐情境中進一步檢驗這些結(jié)論。
4、總結(jié)法。通過有目的、有計劃地召開有關(guān)研討會、觀摩會等，積極推廣在課題研究過程中的有效經(jīng)驗，及時指導做好階段性研究成果的資料積累工作。
（二）課題研究的主要步驟
課題研究的時間： 2007年3月------2009年3月
課題研究分為三個階段：
第一階段 （2007年3月-----2007年4月）課題準備階段
1、選定課題，成立課題組。
2、明確分工，通過查閱資料確立課題研究內(nèi)容和研究目標。
3、撰寫課題申請報告，對課題進行調(diào)研、分析論證，制定課題研究計劃。
第二階段（2007年5月----2009年1月）課題實施階段
1、加強組織領(lǐng)導，成立課題實施領(lǐng)導小組，并進行分工，明確各自研究的任務。
2、組織教師培訓，加強理論學習，深刻了解國內(nèi)外有關(guān)區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展情況，轉(zhuǎn)變觀念提高認識。
3、總結(jié)我園在區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面所取得的經(jīng)驗。
4、組織討論。探討幼兒園區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略，形成共識。在行動中研究，在研究中反思，在反思中創(chuàng)造。
5、探討如何根據(jù)幼兒年齡特點有效地投放材料，從而促進幼兒身心和諧發(fā)展。
6、協(xié)調(diào)幼兒園相關(guān)資源，創(chuàng)設(shè)各種條件，保證課題順利進行.
7、定期召開課題研究工作會議，組織課題組成員學習、研討、總結(jié)，明確研究目標，理清研究思路，查找研究中存在的問題，找出解決問題的方法。
8、總結(jié)研究經(jīng)驗，撰寫研究的階段性論文總結(jié)。
第三階段（2009年1月----2009年3月）總結(jié)階段
1、撰寫終端性研究報告，結(jié)題報告。
2、整理有關(guān)課題研究論文、案例等。
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