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行為主義課程理論及其幼兒園課程模式

    一、行為主義理論對兒童早期教育方案的影響
    行為主義作為心理學(xué)的主要流派之一，其最基本的觀點(diǎn)是：人的行為是對外界刺激反應(yīng)的結(jié)果，外部的影響是形成人的行為的重要原因，故行為可以通過各種外部強(qiáng)化方式加以塑造和改變。受這一理論的影響，行為主義早期教育方案的一個(gè)重要假設(shè)是：兒童的行為由外界刺激所決定，因而通過控制環(huán)境中的刺激，就可以改正兒童的行為；通過觀察兒童行為，并據(jù)此詳細(xì)描述教育的目標(biāo)和成功學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，就可以開始設(shè)計(jì)一個(gè)教育方案。行為主義理論的這種影響體現(xiàn)在幼兒園課程的各個(gè)方面，例如，幼兒園課程編制的目標(biāo)模式(相對于過程模式而言)，幼兒園課程中運(yùn)用的程序教學(xué)，應(yīng)用小步漸進(jìn)、及時(shí)強(qiáng)化和及時(shí)反饋等原則和方法，都吸收了行為主義理論中的許多合理成分例。運(yùn)用行為主義理論作為課程的主要理論基礎(chǔ)的早期教育方案并不少見，其中最有代表性的是美國開端計(jì)劃(Head Start)中設(shè)計(jì)的學(xué)前課程、HICOMP課程等。
    二、行為主義早期教育方案的基本特點(diǎn)
    1、行為塑造：行為主義早期教育方案模式的一個(gè)重要方面就是行為塑造。為了塑造行為，首先必須清楚地知道終點(diǎn)行為應(yīng)該是什么，兒童目前所處的行為階段，然后再以此為依據(jù)來設(shè)計(jì)對兒童行為進(jìn)行干預(yù)的一系列步驟，直到取得終點(diǎn)行為。這就是多數(shù)采用行為分析原則的早期教育方案所采用的過程。
    2、課程標(biāo)準(zhǔn)：行為主義課程模式?jīng)]有標(biāo)準(zhǔn)的課程可以闡述，課程由各個(gè)方案的目標(biāo)決定。例如，DARCEE方案教授感知技能、抽象和傳達(dá)技能、反應(yīng)技能；課程內(nèi)容被組織成單元。貝雷特可一英格爾曼一貝殼方案則包括一系列獨(dú)立的閱讀課、語言課和數(shù)學(xué)課，尤其強(qiáng)調(diào)語言矯正。行為分析課程方案則把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)技能和社會技能上。
    3、課程目標(biāo)：行為主義課程模式?jīng)]有一套具體的目標(biāo)，但惟一的條件是：目標(biāo)必須用行為形式闡述，且必須闡明評估行為的手段。在行為主義的多數(shù)早期教育方案里，目標(biāo)是按日后學(xué)校教育取得成功所必需的行為闡述的。
    4、教學(xué)方法：行為主義的各個(gè)課程方案的共同特點(diǎn)是相似的教學(xué)方法：學(xué)習(xí)被分割成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的小步驟，并被按順序排列，重點(diǎn)放在聯(lián)想學(xué)習(xí)上；都使用某種形式的強(qiáng)化，不過，所用的強(qiáng)化可能隨著兒童學(xué)習(xí)的進(jìn)步而變化。開始時(shí)可能采用有形的強(qiáng)化物，以后則可能采用代幣形式。
    5、教學(xué)風(fēng)格：教師必須熟知課程目標(biāo)和達(dá)到這些目標(biāo)的具體步驟；必須留意兒童在每一個(gè)步驟中表現(xiàn)的行為，以便可以規(guī)定恰當(dāng)?shù)幕顒樱允姑總€(gè)兒童能按自己的發(fā)展水平前進(jìn)，并隨時(shí)準(zhǔn)備獎(jiǎng)勵(lì)他們的適當(dāng)行為；能夠無視兒童的不當(dāng)行為，以避免由于給予了注意而強(qiáng)化這些不當(dāng)行為。
    6、教學(xué)組織形式：兒童的活動在所有的教學(xué)時(shí)間里都受教師的控制。教學(xué)活動都經(jīng)過編序，兒童必須參加規(guī)定的活動。上課一般以個(gè)別或小組的形式進(jìn)行。
    三、新行為主義心理學(xué)的兩大基本學(xué)派在課程影響上的比較分析
    盡管行為主義早期教育方案有以上基本特點(diǎn)，但由于新行為主義心理學(xué)的兩大基本學(xué)派在理論上有某些不同，因此對課程的影響也不盡相同。具體分析如下：
    (一) 行為分析學(xué)派
    1、基本觀點(diǎn)：斯金納倡．導(dǎo)的行為分析學(xué)派強(qiáng)調(diào)，一切教學(xué)活動都是期望受教育者的行為產(chǎn)生變化，而且這種變化是外顯的、可觀察的。他們批評傳統(tǒng)的課程目標(biāo)太抽象、太廣泛、太含糊，沒能給教師一個(gè)明確的行為方向。所以，教學(xué)應(yīng)研究并制定行為目標(biāo)，精確地?cái)⑹鍪芙逃呓邮苣骋粏卧慕虒W(xué)之后，將能做些什么。同時(shí)，斯金納認(rèn)為，學(xué)校教學(xué)之所以缺乏效果，是因?yàn)槲茨芙o學(xué)生足夠的正強(qiáng)化，所以編序教學(xué)是合適的教學(xué)方法。
    2、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)：在課程結(jié)構(gòu)上，行為分析學(xué)派強(qiáng)調(diào)確立明確、具體且可觀察的教育目標(biāo)。對教育內(nèi)容的組織強(qiáng)調(diào)編序。課程的內(nèi)容就是一系列事先安排好的，可見諸于行為的技能、概念、知識、態(tài)度和價(jià)值，且是簡單而具體的。
    3、課程的實(shí)施——編序教學(xué)：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇、組織和準(zhǔn)備教材，設(shè)計(jì)有關(guān)教材內(nèi)容的提示和問題，這些過程就是編序。由于采用教學(xué)機(jī)，因此學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者經(jīng)常能受到強(qiáng)化。個(gè)別化教學(xué)：教師可根據(jù)教學(xué)情境的需要，組織個(gè)別、分組或集體教學(xué)，但行為分析學(xué)派特別重視個(gè)別化教學(xué)，他們承認(rèn)學(xué)生有個(gè)別差異，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都會成功；認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生以一種適合自己能力、需要的學(xué)習(xí)形式，去學(xué)習(xí)教師安排的教學(xué)內(nèi)容。
    (二) 社會學(xué)習(xí)理論
    1、基本觀點(diǎn)：以班圖拉為代表的社會學(xué)習(xí)理論重視生理情緒反應(yīng)和行為變化的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的主動參與和積極的人際關(guān)系可以克服恐懼反應(yīng)，恢復(fù)健康心理和行為；重視個(gè)體的認(rèn)知?dú)v程對行為形成和變化的影響，強(qiáng)調(diào)經(jīng)過認(rèn)知?dú)v程，可以解釋、預(yù)測、進(jìn)而有效地改變?nèi)说男袨椤?br />     2、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)：從課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，觀察或模仿對象的選擇及對這些對象特性的控制是非常重要的。教師、父母、同伴、英雄人物，甚至文學(xué)作品中的角色均可成為幼兒的觀察對象和楷模?？５男再|(zhì)包括動作的大小、強(qiáng)弱、新奇程度、年齡大小、性別等等。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)是楷模類型及其特征的結(jié)構(gòu)，也包含幼兒相關(guān)的知識、能力、習(xí)慣和情感發(fā)展的結(jié)構(gòu)。
    3、課程實(shí)施——示范教學(xué)：社會學(xué)習(xí)理論主張示范教學(xué)，認(rèn)為示范教學(xué)是一種觀察學(xué)習(xí)的方式，它可以省去嘗試錯(cuò)誤和不必要的損失。教師的任務(wù)是直接教學(xué)，且在教學(xué)過程中起權(quán)威作用，幫助兒童修正錯(cuò)誤。
    四、行為主義學(xué)前課程模式
    現(xiàn)以美國賓夕法尼亞洲立大學(xué)的?？蛊?HICOMP)計(jì)劃中所開發(fā)的海抗普課程方案為例對行為主義指導(dǎo)下的學(xué)前課程模式作具體分析。
    (一) 課程的目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)
    ?？蛊照n程方案的課程目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)分為四個(gè)維度：交往、自我關(guān)心、運(yùn)動技能和問題解決。每一個(gè)維度再進(jìn)一步分為次級維度。作為課程目標(biāo)的來源有四個(gè)方面：社會(父母、社區(qū)等等告訴我們什么)、兒童(兒童及其行為告訴我們什么)、兒童的發(fā)展研究(專家告訴我們什么)及目標(biāo)分析[一個(gè)較大的目標(biāo)分類(break-down)和學(xué)習(xí)階段告訴我們什么]
    (二) 課程展開的幾個(gè)步驟
    1、任務(wù)分析：通常在開始教學(xué)前，課程目標(biāo)應(yīng)分解為較少的任務(wù)。在分析任務(wù)時(shí)，考慮四個(gè)方面的問題：為了完成這一任務(wù)，哪些概念兒童必須知道?哪幾種注意技能兒童必須擁有?哪些身體運(yùn)動是必須的?兒童必須達(dá)成哪些行為結(jié)果?
    2、教學(xué)行為：當(dāng)教師從課程體系中選擇了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，并根據(jù)需要作了適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)分析后，就要針對教學(xué)的目標(biāo)行為選擇有關(guān)教學(xué)策略，其中常見的策略有：
   (1) 示范(Modeling)：對示范效果的影響因素有示范者必須是兒童所欽佩的，或者其示范是兒童樂意認(rèn)同的；伴有示范或演示的清楚的言語指導(dǎo)；應(yīng)該從兒童的觀點(diǎn)出發(fā)提供示范；給正確的行為提供鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞；使觀察者模仿范型實(shí)施強(qiáng)化。
   (2) 激勵(lì)(Prompting)：激勵(lì)可以通過視覺的、觸覺的或身體的渠道進(jìn)行。教師通常會使用夸大的和積極的激勵(lì)辦法去激發(fā)行為，然后逐步改變或消退這種激勵(lì)，使之變得更為自然。
   (3) 塑造(Shaping)或逐漸接近(Successive approximation )：塑造的主要使命是強(qiáng)化兒童在行為上的每一點(diǎn)進(jìn)步。有時(shí)，非常小的進(jìn)步也必須獎(jiǎng)賞，并且，只有進(jìn)步出現(xiàn)才子獎(jiǎng)賞。
    (4) 連鎖技術(shù)(Chaining)：大多數(shù)的行為都是一個(gè)連鎖或序列中的部分，當(dāng)一個(gè)連鎖被分析為相關(guān)的組成要素后，每一個(gè)部分可以分別地教和實(shí)踐，然后綜合成自然有序的行為：
    (5) 學(xué)習(xí)策略：兒童學(xué)習(xí)并不只是學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)有關(guān)策略。不能指望所有的任務(wù)都通過示范來學(xué)習(xí)，也應(yīng)考慮其他的學(xué)習(xí)方式。如果教師使用多種多樣的教學(xué)方法，兒童就會在學(xué)習(xí)中較為靈活。
    五、對行為主義課程理論及其模式的總體評價(jià)
    1、積極方面：行為主義課程用客觀的方法研究兒童的行為，并制定具體的行為目標(biāo)，克服了傳統(tǒng)課程目標(biāo)的主觀性、含糊性和抽象性，使課程從目標(biāo)到實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有極大的可操作性。盡管在一陣陣新型課程理念的“浪潮”聲中行為主義課程理論似乎逐漸“銷聲匿跡”，但實(shí)際上它的課程理念已經(jīng)成為一種“潛流”，并深深地“浸透”到每個(gè)幼兒教師的教學(xué)方法和教學(xué)行為之中，可以說凡是“有組織的教學(xué)活動”存在的地方就能發(fā)現(xiàn)“行為主義的身影”。
    2、消極方面：受行為中義理論的心理學(xué)基礎(chǔ)(機(jī)能主義)和哲學(xué)基礎(chǔ)(機(jī)械唯物主義)的潛在影響，行為主義課程理論不可避免地帶有明顯的機(jī)械性，具體體現(xiàn)在：不太重視行為的內(nèi)在原因，較少強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性、人格的完整性和獨(dú)立性，對自主學(xué)習(xí)活動重視不夠，將兒童置于被動發(fā)展的地位。