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幼兒園課程開發(fā)的模式與注意事項(xiàng)

    一、幼兒園課程開發(fā)的原則
    我國學(xué)者在總結(jié)、研究國內(nèi)外課程開發(fā)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出課程開發(fā)必須考慮兩個(gè)基本因素：一是構(gòu)成課程內(nèi)容的學(xué)問知識(shí)的結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)和邏輯；一是不同發(fā)展階段兒童的認(rèn)知方式、結(jié)構(gòu)和過程。作為課程內(nèi)容的知識(shí)體系必須考慮到兒童的“認(rèn)識(shí)邏輯”，同時(shí)又不能喪失學(xué)問知識(shí)所具有的嚴(yán)密的邏輯性與科學(xué)系統(tǒng)性，這就是課程開發(fā)所要求的根本原則。在幼兒園課程開發(fā)過程中，如何體現(xiàn)這一根本原則?我認(rèn)為要堅(jiān)持如下幾個(gè)方面：
    1、素質(zhì)中心。在課程開發(fā)史上一直存在著三種主張的爭論：其一是以兒童為中心，強(qiáng)調(diào)按照兒童的興趣和需要選擇課程內(nèi)容；其二是強(qiáng)調(diào)以社會(huì)為尺度來選擇課程內(nèi)容，實(shí)質(zhì)是惟社會(huì)需要為上；其三是學(xué)科中心論，惟知識(shí)為上。幼兒園課程開發(fā)盡管強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的興趣和需要為基礎(chǔ)，但并非叫兒童中心論”，它主張以幼兒素質(zhì)發(fā)展為中心，將知識(shí)、兒童、社會(huì)統(tǒng)一起來，系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。
    2、生活化。生活化是幼兒園課程區(qū)別于小學(xué)課程的重要特征之一。生活化是一種開放型的課程觀念，符合學(xué)前兒童生命存在、學(xué)習(xí)與發(fā)展的實(shí)際。眾所周知，對(duì)幼兒來說，生長是首要的。教育離不開生長，不能脫離生活，甚至可以說“生活即教育”。所以，“教育”應(yīng)使幼兒感到親切、溫暖、充滿人情味，自然輕松。課程生活化要求幼兒園從生活中選取課程內(nèi)容，把富于教育價(jià)值的生活內(nèi)容納入課程領(lǐng)域，增加教育中的“溫情”和“人文精神”。
    3、活動(dòng)化?；顒?dòng)化是一種課程開發(fā)的指導(dǎo)思想，它以充分調(diào)動(dòng)幼兒主體性為目的，同時(shí)靈活性是活動(dòng)化的必然要求。幼兒園課程的活動(dòng)化是要從活動(dòng)角度來探討如何開發(fā)課程，但是，“活動(dòng)化”不等于“活動(dòng)”，尤其不等于“具體的活動(dòng)”?；顒?dòng)化的意義不在于說明活動(dòng)形式是什么，而在于說明活動(dòng)性的本質(zhì)?；顒?dòng)性是活動(dòng)化要達(dá)到的目標(biāo)，它不僅僅表現(xiàn)為活動(dòng)本身的外部特征，更主要的則是引起學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理活動(dòng)——活躍的思維、想像，積極的興趣、動(dòng)機(jī)，高昂的情緒，旺盛的求知欲，主動(dòng)的態(tài)度，創(chuàng)造的需要，等等。
    4、綜合化。幼兒園課程綜合化，既是課程發(fā)展的國際趨勢在早期教育領(lǐng)域的表現(xiàn)和反映，更是幼兒身心發(fā)展需要以及幼兒園教育性質(zhì)的客觀要求，同時(shí)也是人們對(duì)客觀規(guī)律認(rèn)識(shí)的理論概括。課程綜合化要求以有機(jī)整合的教育方式，統(tǒng)整教育內(nèi)容，發(fā)揮課程的綜合功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者整體和諧發(fā)展的目標(biāo)。這一原則，是動(dòng)態(tài)的整體教育原理的具體化。
    5、地域化。體現(xiàn)地域的特色是幼兒園課程開發(fā)的基本前提。課程地域化要求挖掘地域蘊(yùn)含的教育資源，從地域的自然、文化和社會(huì)特點(diǎn)出發(fā)，開發(fā)適合幼兒學(xué)習(xí)的地域素材和活動(dòng)，以加深幼兒對(duì)自己生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)和了解，培養(yǎng)幼兒對(duì)地域的感情。課程地域化的過程也就是課程民族化和地方化的過程。
    二、幼兒園課程開發(fā)的模式與程序
    課程開發(fā)模式是一種概括化的課程設(shè)計(jì)思路，屬于課程研制方法論的范疇。自課程研究專門化以來，課程學(xué)家先后提出了許多不同種類的課程開發(fā)的理論模式，其中具有代表性的有兩種：一種是以目標(biāo)為中心的理論模式，另一種是以過程為中心的理論模式。
    目標(biāo)模式是根據(jù)課程開發(fā)者對(duì)學(xué)習(xí)者行為變化的期望而確定教育目標(biāo)來進(jìn)行課程開發(fā)的一個(gè)程序性框架；它以明確而具體的行為目標(biāo)為課程開發(fā)的中心，突出教育目標(biāo)在課程開發(fā)中的重要作用，在課程開發(fā)史上曾起過積極作用，但目標(biāo)模式忽視課程的整體結(jié)構(gòu)，輕視課程開發(fā)與實(shí)施過程，就方法論而言存在許多不足之處，在今天看來，有落后于時(shí)代的地方。
    過程模式的首要特征是具有開放的設(shè)計(jì)思路。它認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是直線的過程，目標(biāo)和內(nèi)容不必事先決定，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中，兒童的興趣會(huì)隨時(shí)改變。其次，它強(qiáng)調(diào)教育是一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，兒童獲得求知能力，增進(jìn)批判能力；教育不是達(dá)成目的的手段，而應(yīng)突出兒童的發(fā)展；教育不在于使兒童獲得有用的知識(shí)、技能，而在于發(fā)展兒童的能力。因此，過程模式的倡導(dǎo)者對(duì)目標(biāo)采取靈活的態(tài)度，認(rèn)為目標(biāo)只起短暫作用，可以不斷修正。第三，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自行探究。第四，它強(qiáng)調(diào)按照學(xué)生的實(shí)際情況，相對(duì)靈活地選擇和組織課程內(nèi)容，以促進(jìn)兒童能力的發(fā)展。
    過程模式的優(yōu)點(diǎn)在于重視教育過程，重視學(xué)生的自主性和主動(dòng)性；其局限性在于忽視目標(biāo)的作用，強(qiáng)調(diào)價(jià)值的相對(duì)性，這在課程實(shí)施過程中容易導(dǎo)致思想混亂。
    上述兩種課程開發(fā)的理論模式雖然各有所長，但都有片面性。在分析這兩種理論模式的基礎(chǔ)上，我們從幼兒園課程開發(fā)的實(shí)際需要出發(fā)，提出一種綜合的理論模式。這一模式的顯著特點(diǎn)是將目標(biāo)與過程緊密結(jié)合，將課程開發(fā)各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)組合，既注重目標(biāo)對(duì)課程的導(dǎo)向作用，又突出課程開發(fā)過程對(duì)目標(biāo)的修正和調(diào)節(jié)作用，使課程開發(fā)成為一個(gè)具有反饋機(jī)制的多維的滾動(dòng)系統(tǒng)。其實(shí)施程序?yàn)椋呵榫撤治?、主題選擇(知識(shí)網(wǎng))、資料搜集、活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)。這六個(gè)步驟不一定按直線式進(jìn)行，可以是一個(gè)周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)的過程，前一輪課程實(shí)施的結(jié)果可以作為后一輪課程開發(fā)或修改的依據(jù)。
    1、情境分析。在課程開發(fā)過程中，教師必須對(duì)環(huán)境以及幼兒背景進(jìn)行簡要分析，以便能充分利用環(huán)境因素，設(shè)計(jì)出適合幼兒需要的特色課程。
    2、主題選擇。主題由楊b知識(shí)網(wǎng)構(gòu)成，在課程開發(fā)中起組織作用，既可用來設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，也可作為教師搜集資料的參考點(diǎn)。主題選擇的過程是—個(gè)教師與教師、教師與幼兒之間相互學(xué)習(xí)的過程，—個(gè)集思廣益的過程。主題選擇既要體現(xiàn)課程目標(biāo)的要求，又要體現(xiàn)幼兒園的特色，滿足幼兒學(xué)習(xí)需要。
    3、資料搜集。對(duì)與主題有關(guān)的資料要一并收集，并在歸類的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理。收集者可以分工協(xié)作，盡可能地利用幼兒園和社會(huì)現(xiàn)有資料。
    4、活動(dòng)設(shè)計(jì)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要符合課程統(tǒng)整的原則，注意主題之間的協(xié)調(diào)與配合，并與課程目標(biāo)和幼兒園教育目標(biāo)相配合，兼顧情感、認(rèn)知、技能三大學(xué)習(xí)領(lǐng)域；要圍繞幼兒的活動(dòng)來設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，合理分配活動(dòng)時(shí)間，有效呈現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容。活動(dòng)設(shè)計(jì)還應(yīng)包括教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
    5、課程實(shí)施。課程實(shí)施就是將課程方案付諸實(shí)踐的過程，是達(dá)到課程目標(biāo)的基本途徑，它是課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)和實(shí)質(zhì)性階段。幼兒園課程的實(shí)施就是教師通過活動(dòng)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒產(chǎn)生影響并促進(jìn)其發(fā)展的過程。
    6、課程評(píng)價(jià)：幼兒園課程評(píng)價(jià)是確定幼兒園課程價(jià)值的過程，也就是確定幼兒園課程實(shí)際達(dá)到教育目的的程度、確定幼兒的行為實(shí)際發(fā)生變化的程度的過程，是幼兒園課程開發(fā)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。課程評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)所獲得的信息為修訂和改進(jìn)課程提供依據(jù)，是下一輪課程開發(fā)的決策基礎(chǔ)。
    教師是課程開發(fā)的主體，教師在課程開發(fā)前必須明確自己的教育價(jià)值觀和教育理念。同時(shí)，教師要充分把握幼兒、知識(shí)、社會(huì)與課程的關(guān)系，了解幼兒的興趣要求和能力，熟悉素質(zhì)教育的理念和多元智能的知識(shí)框架，了解社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的影響。然后，再按上述過程展開課程開發(fā)工作。
    三、幼兒園課程開發(fā)需要注意的幾個(gè)問題
    在應(yīng)用綜合模式進(jìn)行幼兒園課程開發(fā)的過程中，需要注意以下幾個(gè)問題：
    1、課程目標(biāo)的確定。不同類別、不同層次的幼兒園具有不同的教學(xué)要求，辦園理念也不同，這直接制約著幼兒園的課程目標(biāo)。我們認(rèn)為，面向全體幼兒，全面提高幼兒的基本素質(zhì)是幼兒園教育的根本目標(biāo)，因此，我們應(yīng)搞清楚幼兒基本素質(zhì)所包含的具體要素及其相互之間的有機(jī)聯(lián)系，對(duì)幼兒園課程的總目標(biāo)、階段目標(biāo)及具體目標(biāo)進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究，以形成幼兒園課程的目標(biāo)體系。
    2、主題的選擇與安排。合理的廣度和強(qiáng)度是選擇主題的重要基礎(chǔ)，它直接決定構(gòu)成主題的知識(shí)內(nèi)容的取舍與組織?！捌幢P式”知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)容雜多，結(jié)構(gòu)松散，往往不能突出主題。一般說來，廣度和強(qiáng)度都比較科學(xué)合理的主題，其知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系是緊密的，且通常能夠使用具有較強(qiáng)統(tǒng)攝力的概念作為選擇和組織知識(shí)內(nèi)容的線索。
    3、活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。良好的活動(dòng)應(yīng)該是由目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、材料及方式、方法等活動(dòng)的基本要素合理組合的、幼兒全身心投入的過程。活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的重心不在于活動(dòng)名稱的新奇、材料的花哨，而在于該活動(dòng)是否能真正引發(fā)幼兒參與的興趣、真正符合幼兒的需要，是否能引發(fā)幼兒的操作、探究和體驗(yàn)，是否能與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)建立有效聯(lián)系。所以，活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是對(duì)幼兒需要和興趣、幼兒原有經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)幼兒現(xiàn)實(shí)生活的了解。首先，應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，同時(shí)兼顧知識(shí)與技能、過程與方法，活動(dòng)組織中特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價(jià)值觀，注重幼兒生存體驗(yàn)的獲得與增進(jìn)，以有助于幼兒全面和諧地發(fā)展。其次，應(yīng)圍繞主題統(tǒng)合各領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，以利于幫助幼兒獲得完整的經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)出來的活動(dòng)應(yīng)力求新穎活潑、豐富多彩、具有趣味性，有助于調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性和提高他們活動(dòng)的興趣。最后，進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮課程資源的特點(diǎn)和幼兒園現(xiàn)有師資、設(shè)施、場地以及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的其他條件，要注意充分利用和調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的力量。
    4、課程實(shí)施。幼兒園課程的實(shí)施是幼兒個(gè)體體驗(yàn)和探索的過程，它與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)融合在一起，以幼兒的自主性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性活動(dòng)為主要方式。在這一過程中，教師不僅是幼兒學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，更應(yīng)該是促進(jìn)者。要做到這一點(diǎn)，教師一方面要利用自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的優(yōu)勢，關(guān)注幼兒興趣的變化，關(guān)注幼兒參與活動(dòng)的程度，幫助幼兒及時(shí)解決他們?cè)诨顒?dòng)中遇到的問題和困難；另一方面，要學(xué)會(huì)從不同角度為幼兒提供學(xué)習(xí)的條件和資源。事實(shí)上，要使課程實(shí)施取得預(yù)期成效——讓幼兒主動(dòng)、活潑、生動(dòng)地參與活動(dòng)過程，教師在組織及準(zhǔn)備方面需要付出很大的努力。從某種意義說，這就更需要教師在更新教育教學(xué)觀念的前提下發(fā)揮創(chuàng)造性，同時(shí)也更需要教師不斷學(xué)習(xí)、擴(kuò)大視野、充實(shí)自身。