如何構(gòu)建生態(tài)式養(yǎng)成教育的課程新模式

    中共中央、國(guó)務(wù)院曾接連頒發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)思想道德建設(shè)的兩個(gè)“意見(jiàn)”，國(guó)家教育部也陸續(xù)頒發(fā)相應(yīng)的配套文件，前不久，中共中央總書(shū)記提出了“八榮八恥”。這些給我們幼兒教育工作者提出了新的要求，即在幼兒階段如何培養(yǎng)孩子從身邊的小事做起，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)健全的人格，這是我們工作的目標(biāo)。而高質(zhì)量的幼兒教育需要與之相適應(yīng)的具有現(xiàn)代化教育水平和獨(dú)特個(gè)性、面向世界和未來(lái)的幼兒教育新課程的有力支撐。為此，我們廣泛吸納先進(jìn)課程理念，認(rèn)真分析幼教課程模式的特點(diǎn)，立足園本，博采眾長(zhǎng)，提出了以“生態(tài)體驗(yàn)下幼兒養(yǎng)成教育”為核心的課程模式，探討將道德教育和環(huán)境教育有機(jī)地融合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標(biāo)。
    一、課程的構(gòu)建
    幼兒園課程是一個(gè)由若干相互聯(lián)系、相互作用的要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。幼兒園課程是理性化、科學(xué)化、個(gè)性化的結(jié)合，它以最簡(jiǎn)約的方式反映出課程所特有的基本理念?！吧鷳B(tài)體驗(yàn)下幼兒養(yǎng)成教育”課程的構(gòu)建，體現(xiàn)了以下觀點(diǎn)：
    1、教育價(jià)值觀
   “生態(tài)體驗(yàn)下幼兒養(yǎng)成教育”課程的構(gòu)建，將幼兒教育所追求的價(jià)值定位于“為孩子成功的一生奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)”，這一觀點(diǎn)揭示了幼兒教育的實(shí)質(zhì)就是為了孩子的繽紛人生積聚可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，使他們成為自己的幸福人生主動(dòng)建構(gòu)者。
   “生態(tài)體驗(yàn)下幼兒養(yǎng)成教育”課程將培養(yǎng)目標(biāo)概括為：以幼兒衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮貌、交往行為、安全保護(hù)為核心內(nèi)容，以培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣為重點(diǎn)；使幼兒善于運(yùn)用自己的感官主動(dòng)從周?chē)澜绔@取知識(shí)，具有獨(dú)立思考、好奇、好問(wèn)的精神；能識(shí)別、體驗(yàn)自己和他人的情緒情感，富有同情心，合群，同伴關(guān)系良好；講禮貌、關(guān)心集體和周?chē)娜撕褪?，學(xué)會(huì)生活、關(guān)心、學(xué)習(xí)的基本方法，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。據(jù)此，我們建立了以“習(xí)慣的養(yǎng)成”、“交往的方法”、“安全的保護(hù)”、“行為規(guī)范”為主要內(nèi)容的養(yǎng)成教育體系。這四方面內(nèi)容既是“目標(biāo)領(lǐng)域”，又是“活動(dòng)領(lǐng)域”，它無(wú)形中將目標(biāo)與過(guò)程有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，有效地淡化了學(xué)科的界限，這種架構(gòu)較好地體現(xiàn)了培養(yǎng)完整兒童的幼兒教育整體觀。
    2、教育內(nèi)容觀
   “生態(tài)體驗(yàn)下幼兒養(yǎng)成教育”倡導(dǎo)在幼兒時(shí)期，我們的教育應(yīng)順應(yīng)幼兒的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。為此，我們以“習(xí)慣的養(yǎng)成”、“交往的方法”、“安全的保護(hù)”、“行為規(guī)范”為主要教育內(nèi)容。課程摒棄了急功近利的功利主義思想，在課程內(nèi)容的編制上強(qiáng)調(diào)幼兒的后繼學(xué)習(xí)及為幼兒的可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。其特點(diǎn)之一是采用組合模式這一新概念編制課程內(nèi)容，整個(gè)課程內(nèi)容體系以學(xué)期為單位，編制小、中、大各年齡段共6個(gè)組合模式。特點(diǎn)之二是特別強(qiáng)調(diào)幼兒生活在課程設(shè)計(jì)中的重要性。我們遵循陳鶴琴先生“凡教材以?xún)和?jīng)驗(yàn)為根據(jù)”、“凡能使兒童適應(yīng)社會(huì)，就可取為教材”、“幼稚園的課程可以用自然、社會(huì)為中心”的主張，選擇和自編了大量鮮明地服務(wù)于兒童本年齡段生活需要的、具有時(shí)代性和人文內(nèi)涵的教材，使課程內(nèi)容成為充實(shí)幼兒生活、引發(fā)幼兒主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的活教材。同時(shí)，該課程內(nèi)容系列的編制為教師提供了較大的選擇空間，并鼓勵(lì)教師根據(jù)幼兒發(fā)展實(shí)情創(chuàng)造性地編制組合模式和充實(shí)、調(diào)整改編教材，保持課程內(nèi)容體系的相對(duì)動(dòng)態(tài)性，使課程得以保持鮮活的生命力。
    3、教育實(shí)踐觀
   “生態(tài)體驗(yàn)下幼兒養(yǎng)成教育”課程實(shí)施的基本理念就是促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展和心理健康。在課程實(shí)施中作為教育主體的教師要以“幼兒評(píng)價(jià)”為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自身教育行為與幼兒發(fā)展之間的適應(yīng)性，逐步形成新的課程目標(biāo)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和情感的協(xié)調(diào)，促成外鑠因子與內(nèi)生因子的整合，凸顯道德教育和環(huán)境教育的統(tǒng)攝性、時(shí)空性、滲透性和內(nèi)在性，促進(jìn)教育實(shí)踐的返魅。教師的教育行為由過(guò)去的程式化逐漸趨向多元化，并總結(jié)出目標(biāo)性原則、針對(duì)性原則、協(xié)同性原則、主體性原則、活動(dòng)性原則、層次性原則等符合課程要素的教育原則；推陳出新，形成具有該課程特點(diǎn)的操作法、情境法、觀察法等形式新穎生動(dòng)，符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基本教育方法，進(jìn)而構(gòu)建以幼兒主體性學(xué)習(xí)為特征的相應(yīng)的教育模式。
    二、課程的實(shí)施
    幼兒園課程實(shí)施的過(guò)程，是教師新舊觀念相互碰撞，教育行為不斷調(diào)適的漸進(jìn)過(guò)程。由新觀念所引發(fā)的課程實(shí)踐模式，潛移默化地引領(lǐng)著兒童發(fā)展和教師成長(zhǎng)走向雙贏?！吧鷳B(tài)體驗(yàn)下幼兒養(yǎng)成教育”課程體現(xiàn)了如下的變化：
    變化一： 活動(dòng)類(lèi)型的多樣性
    以“習(xí)慣的養(yǎng)成”、“交往的方法”、“安全的保護(hù)”、“行為規(guī)范”為主要內(nèi)容的養(yǎng)成教育課程開(kāi)發(fā)了一批富有該課程特點(diǎn)的活動(dòng)。如：學(xué)會(huì)生活指導(dǎo)活動(dòng)、品行輔導(dǎo)活動(dòng)等。這些活動(dòng)一方面拓展了教育途徑，另一方面極大地豐富了原有活動(dòng)的種類(lèi)，使課程相關(guān)的育人目標(biāo)有了明確的實(shí)施途徑和活動(dòng)類(lèi)型。
    變化二： 活動(dòng)模式的創(chuàng)新性
    在養(yǎng)成教育課程實(shí)施過(guò)程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“我愛(ài)……”、“夸夸自己”、“誰(shuí)最棒”、“有趣的公園”、“開(kāi)汽車(chē)”、“我有一雙小巧手”、“我喜歡的小區(qū)”等活動(dòng)。這些活動(dòng)充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)多向釋疑、信息交流等典型的教育方法，有效地利用幼兒生活中的學(xué)習(xí)資源，讓幼兒在經(jīng)歷收集資料、交流信息、想象創(chuàng)新等活動(dòng)流程中，逐步培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，積累主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法與經(jīng)驗(yàn)，拓展相關(guān)的知識(shí)。在活動(dòng)中教師更多地是以活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者、合作者的身份出現(xiàn)，對(duì)幼兒發(fā)展做出客觀科學(xué)的分析，為設(shè)計(jì)后繼的教育方案積累資料。
    變化三： 指導(dǎo)策略的靈活性
   “生態(tài)體驗(yàn)下幼兒養(yǎng)成教育”課程實(shí)踐模式的多元化對(duì)教師指導(dǎo)能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師把握指導(dǎo)策略的能力來(lái)源于平時(shí)對(duì)課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，一定程度上取決于教師的課程意識(shí)和組織應(yīng)變能力。以往教師在課程實(shí)施過(guò)程中往往關(guān)注幼兒掌握知識(shí)的情況而忽略幼兒自我建構(gòu)知識(shí)的需要，如今，教師開(kāi)始關(guān)注課程實(shí)施中幼兒的興趣與需要，并能支持孩子開(kāi)展動(dòng)態(tài)的探索活動(dòng)，使教育資源得以發(fā)揮并起到開(kāi)發(fā)幼兒學(xué)習(xí)潛能的作用。
    三、課程的展望
    幼兒園課程研究是一項(xiàng)永無(wú)止境的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在課程實(shí)施過(guò)程中只有不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地解決問(wèn)題，課程的個(gè)性才能得以凸現(xiàn)，課程的建設(shè)才能不斷提升。為此，我們將作以下幾方面的努力：
    1、繼續(xù)深化課程實(shí)踐模式的研究。在“生態(tài)體驗(yàn)下幼兒養(yǎng)成教育”課程實(shí)踐過(guò)程中，我們將深入研究該課程多元化的指導(dǎo)策略和支持性環(huán)境的構(gòu)建，并不斷完善課程評(píng)價(jià)體系，建立與完善幼兒、教師、家長(zhǎng)三位一體的課程評(píng)價(jià)體系，不斷提高課程實(shí)施的效益。
    2、嘗試將此課程模式作遷移。實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，“生態(tài)體驗(yàn)下幼兒養(yǎng)成教育”課程實(shí)施的相關(guān)模式在幼兒園其他教育領(lǐng)域同樣具有適用性。為此，在繼續(xù)該課程研究的同時(shí)，我們擬將此課程模式作必要的遷移，以使該課程模式的收益最大化。
    3、積極啟動(dòng)“幼兒園研究型教師特征與培養(yǎng)途徑研究”。在課程實(shí)施的同時(shí)，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)，探索幼兒園研究性教師的特征、培養(yǎng)目標(biāo)與途徑、評(píng)價(jià)方式與和體系，加強(qiáng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的個(gè)案研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師個(gè)性化的培養(yǎng)。
    目前，“生態(tài)體驗(yàn)下幼兒養(yǎng)成教育”課程研究依然在延續(xù)，我們相信該課程研究將成為幼兒園新一輪教育改革強(qiáng)大的動(dòng)力，在培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣，形成幼兒良好情感和個(gè)性心理品質(zhì)的同時(shí)，也推進(jìn)幼兒園向更高層次發(fā)展。