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創(chuàng)造，幼兒美術(shù)活動(dòng)的主旋律

    [提要]

    美術(shù)是一種造型藝術(shù)，是以線條、色彩、結(jié)構(gòu)塑造形象的視覺藝術(shù)。幼兒美術(shù)活動(dòng)的價(jià)值在于它不僅培養(yǎng)了幼兒的審美能力，同時(shí)也賦予了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

    就兒童而言，每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的潛力，學(xué)前兒童美術(shù)創(chuàng)作中的創(chuàng)造力是指創(chuàng)造出對(duì)其個(gè)人來說是全新的前所未有的想法或作品的能力，這種能力不僅在作品中反映出來，還從其創(chuàng)作的過程中顯示出來，孩子的偶發(fā)奇想常常孕育著創(chuàng)造的火花，在孩子美術(shù)活動(dòng)的過程中，創(chuàng)造是永恒的主旋律。

    那么如何有效地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為：

    一、觀察了解幼兒，滿足幼兒的表現(xiàn)需要。

    1、了解幼兒活動(dòng)開始時(shí)的興趣，滿足幼兒的表現(xiàn)需要。
    2、了解幼兒活動(dòng)過程中的狀況，給予幼兒適時(shí)的指導(dǎo)。

    二、充分尊重幼兒，還給幼兒自由、自主的活動(dòng)空間。

    1、信任幼兒，堅(jiān)持藝術(shù)表現(xiàn)無對(duì)錯(cuò)。
    2、減少規(guī)定，還給幼兒自由、自主的活動(dòng)空間。
    3、尊重幼兒，給兒童的活動(dòng)提供一段不受評(píng)價(jià)的時(shí)期，使其自由想像不受阻礙。

    三、幫助幼兒成為美術(shù)活動(dòng)的真正主人。

    1、通過各種途徑豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
    2、引導(dǎo)幼兒掌握美術(shù)基本技能。
    3、幫助幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的畫面表達(dá)。

    [正 文]

    美術(shù)是一種造型藝術(shù)，是以線條、色彩、 結(jié)構(gòu)塑造形象的視覺藝術(shù)。美術(shù)以它的直觀性、可視性、 形象生動(dòng)對(duì)幼兒有很大的感染力， 幼兒美術(shù)活動(dòng)的價(jià)值在于它不僅培養(yǎng)了幼兒的審美能力， 同時(shí)也賦予了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。 社會(huì)生活中，每個(gè)人都有表現(xiàn)自我和與人交流的需要， 對(duì)孩子來說，美術(shù)首先是孩子自我表現(xiàn)的一種方式， 在幼兒尚不能自如地運(yùn)用語言文字這種成人約定俗成的文字符號(hào)系統(tǒng)與人交流時(shí)，美術(shù)成了他們表達(dá)思想、 宣泄情境、想象和創(chuàng)造他們自己世界的一種有效途徑。

    就兒童而言，每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的潛力，兒童的創(chuàng)造力是指創(chuàng)造出對(duì)其個(gè)人來說是全新的、前所未有的想法或作品的能力，在學(xué)前兒童美術(shù)發(fā)展過程中，從涂鴉期開始的亂涂，逐漸畫出什么東西，并給它命名，到象征期為事物象征性地創(chuàng)造一個(gè)多半是不完整的、粗略的輪廊的形象，再到圖畫期用畫來表達(dá)多種概念都顯示出他們獨(dú)特的創(chuàng)造力，這種能力不僅在作品中反映出來，還從其創(chuàng)作的過程中顯示出來。在幼兒美術(shù)作品中，他們可以打破成人美術(shù)的條條框框，出現(xiàn)一些在成人看來既可笑又非常可愛的現(xiàn)象。這種超常規(guī)獨(dú)特的現(xiàn)象，正體現(xiàn)出幼兒大膽的想象和神奇的創(chuàng)造力。在幼兒美術(shù)創(chuàng)作過程中，他們先是通過感官對(duì)外部世界審美客體有情感的感知，伴隨審美經(jīng)驗(yàn)在記憶中的儲(chǔ)存，再經(jīng)過手的技能運(yùn)作活動(dòng)，創(chuàng)造性地用作品來傳達(dá)內(nèi)心的活動(dòng)。這一過程帶有明顯的個(gè)人色彩，概括地說，幼兒美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造包括兩方面：一類創(chuàng)造是實(shí)在的可視形象的創(chuàng)造。這就是我們?？吹降膬和睦L畫作品，手工作品中那些不合邏輯的構(gòu)思、不合比例的造型、主觀想像的色彩、隨意安排的空間構(gòu)圖等。另一類創(chuàng)造是幼兒審美心理意象的創(chuàng)造，這是幼兒基于自身的審美需要和審美能力在特定具體的審美理解活動(dòng)中的一種創(chuàng)造?！毒V要》中的藝術(shù)領(lǐng)域?qū)深愃囆g(shù)創(chuàng)造都做了說明，并且特別強(qiáng)調(diào)審美心理意象的創(chuàng)造。指導(dǎo)要點(diǎn)里第二條指出“幼兒創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技巧和標(biāo)準(zhǔn)要求的偏向”。內(nèi)容與要求第三條也強(qiáng)調(diào)“尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式”。

    綜上所述，創(chuàng)造是幼兒美術(shù)活動(dòng)的核心，是永恒不變的主旋律，那在美術(shù)活動(dòng)中如何有效地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)呢？筆者以為：

    一、觀察了解幼兒，滿足幼兒的創(chuàng)作需要。

    實(shí)施教育，觀察先行。作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，教師只有通過觀察才能判斷幼兒學(xué)得是否主動(dòng)、 積極，才能真正了解幼兒的興趣和需要。

    1、了解幼兒活動(dòng)開始時(shí)的興趣， 滿足幼兒的表現(xiàn)需要。

    在美術(shù)活動(dòng)中， 教師應(yīng)運(yùn)用有效的手段去了解幼兒的創(chuàng)作興趣，靈活實(shí)施活動(dòng)方案， 以適應(yīng)幼兒的創(chuàng)作需要。如結(jié)合“三八”婦女節(jié)， 我們開展了《我愛媽媽》的命題畫創(chuàng)作活動(dòng)。多多（系化名）小朋友的爸爸、 媽媽都在美國， 多多根本沒有和媽媽在一起的生活體驗(yàn)，所以他對(duì)這次的命題畫毫無興趣。我通過和他交談， 發(fā)現(xiàn)他對(duì)星期天和奶奶游兒童樂園的場景津津樂道， 我就建議多多把它畫下來，多多欣然接受， 在我的輔導(dǎo)下，一幅《快樂的星期天》躍然紙上， 畫面上的多多神采飛揚(yáng)。由此可見， 當(dāng)幼兒認(rèn)為老師的命題妨礙了他的表達(dá)方式，或是幼兒近日的生活體驗(yàn)中有他更感興趣的、 更愿意表達(dá)的內(nèi)容時(shí)， 老師可以通過和幼兒交談或個(gè)別輔導(dǎo)，臨時(shí)改變活動(dòng)內(nèi)容，去順應(yīng)幼兒的表現(xiàn)需要， 調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)作的積極性， 盡可能為每個(gè)幼兒提供從自己的興趣出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 因?yàn)椤芭d趣”往往是孩子主動(dòng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。

    2、了解幼兒活動(dòng)過程中的狀況， 給予幼兒適時(shí)的指導(dǎo)。

    在美術(shù)活動(dòng)過程中，幼兒會(huì)遇到這樣或那樣的問題，產(chǎn)生這樣或那樣的需要，有的需要具體的指導(dǎo)， 有的需要的只是鼓勵(lì)和支持。例如繪畫《馬路上的汽車》， 有一位小朋友在寬闊的馬路上畫上了公共汽車、 大卡車，后來，他很想再畫一輛灑水車，可嘗試了幾次都畫不好，反而使畫面更加凌亂，最后他決定放棄。這時(shí)， 我及時(shí)引導(dǎo)他把灑水車和其它汽車進(jìn)行比較， 找出其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，鼓勵(lì)他再試一試， 由于我的及時(shí)鼓勵(lì)和指導(dǎo)，這位小朋友再一次有了創(chuàng)作熱情，最后他成功了。

    因此，教師只有仔細(xì)觀察幼兒的創(chuàng)作過程， 才能了解幼兒何時(shí)需要何種支持、鼓勵(lì)和幫助， 以避免幼兒產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而對(duì)美術(shù)創(chuàng)作失去興趣， 影響幼兒的發(fā)展。

    二、充分尊重幼兒，還給幼兒自由、 自主的活動(dòng)空間。

    心理學(xué)家羅杰期認(rèn)為“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。這就是說，寬松的心理環(huán)境是人們發(fā)揮創(chuàng)造性的前提。一些研究也表明，在心情良好的狀態(tài)下人的思路開闊、思維敏捷，解決問題迅速，而心情低沉或郁悶時(shí)，則思路堵塞、操作遲緩，無創(chuàng)造性可言，對(duì)于幼兒來說，一個(gè)寬松的心理環(huán)境來自于教師的信任尊重。

    1、信任幼兒，堅(jiān)持藝術(shù)表現(xiàn)無對(duì)錯(cuò)。

    幼兒在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，要把他們的所見、 所想、所感通過視覺媒介轉(zhuǎn)化成為自己的作品， 他們不是按照事物的原型如實(shí)地復(fù)制， 而是創(chuàng)造出與他們想要表現(xiàn)的事物具有相同特征或結(jié)構(gòu)的形象， 這其間有幼兒自己對(duì)事物的理解、經(jīng)驗(yàn)，也有在經(jīng)驗(yàn)之上的想象、 創(chuàng)造的參與。 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容與要求第三條指出“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想像，尊重每個(gè)幼兒的的想法和創(chuàng)造， 肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式， 分享他們創(chuàng)造的快樂。 ”所以在美術(shù)活動(dòng)中教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒毫無拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感， 尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性表現(xiàn)及藝術(shù)創(chuàng)作，讓每個(gè)幼兒都能享受成功的歡樂， 始終堅(jiān)持藝術(shù)表現(xiàn)沒有對(duì)錯(cuò)之分， 因?yàn)楹⒆永L畫的表現(xiàn)方式本來就沒有外在的標(biāo)準(zhǔn)，即使最簡單的線條， 也能被用來表現(xiàn)很復(fù)雜的事物，例如：一次秋游結(jié)束， 我組織幼兒用筆把自己途中看到的美麗景色畫下來， 有的小朋友畫了秋天美麗的菊花，有的畫了秋天豐收的水果， 有的畫了秋天的公園、小朋友在拾落葉等等， 這些幼兒的繪畫作品構(gòu)圖合理，色彩明快，線條運(yùn)用得也較流暢， 基本上能反映秋天的特征，也符合活動(dòng)的目標(biāo)。 于是在布置畫展時(shí)，我將這些作品掛在醒目的地方，并組織幼兒評(píng)價(jià)， 給予了充分的肯定。

    豈料，這時(shí)， 貝貝（系化名）小朋友說：“老師，你為什么不表揚(yáng)我呢？”其實(shí)， 最初我已經(jīng)考慮盡量把全班小朋友的畫都展示出來， 只因?yàn)樨愗惖漠媽?shí)在看不出內(nèi)容，亂七八糟的線，有的紅、有的黃、有的灰， 依稀可辨幾片樹葉。所以這次就沒有把他的畫拿出去。 聽他這么一說，我把他的畫拿出來?！柏愗?， 沒有展示你的畫是老師的疏忽，不過你能不能跟小朋友講一講， 你畫的是什么？ ”貝貝拿著他的繪畫作品大聲地說：“我畫的是秋天的風(fēng)，秋天的風(fēng)是金黃色的， 它把樹葉吹黃了；秋天的風(fēng)是灰色的，因?yàn)樗翟谏砩嫌悬c(diǎn)兒冷； 秋天的風(fēng)還是紅色的，因?yàn)樗烟O果吹紅了。 ”聽了他的介紹，我瞠目結(jié)舌， 原來“亂七八糟”里面還有這么豐富的內(nèi)容，秋天的風(fēng)竟然也能畫得這么精彩！ 不拘一格的表現(xiàn)方式正是幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)呀！

    又如：一次寫生活動(dòng)《電視機(jī)》， 在引導(dǎo)幼兒觀察了電視機(jī)的外形特征之后，幼兒開始作畫，只見玲玲(系化名）小朋友畫的電視機(jī)上還裝上了兩個(gè)輪子， 當(dāng)我問她為什么給汽車裝上輪子時(shí)， 玲玲回答說：“電視機(jī)太重了，奶奶想搬搬不動(dòng)，裝上輪子就省勁多了， 連我也能推動(dòng)哩！”聽了她的一番解釋，我不禁咋舌， 孩子的想象真是我們大人無法企及呀！ 我及時(shí)鼓勵(lì)了她的大膽想象，而沒有以成人的眼光去看待她的作品， 因?yàn)閯?chuàng)造力正是萌芽于孩子天真浪漫的幻想之中， 他們的偶發(fā)奇想常常孕育著創(chuàng)造的火花， 對(duì)于孩子來說繪畫最重要的價(jià)值是使孩子蘊(yùn)藏的創(chuàng)造力能夠得到充分的發(fā)揮， 說不定哪天電視機(jī)就真的給裝上輪子哩！

     2、減少規(guī)定 ，還給幼兒自由、自主的活動(dòng)空間。

    人人生而具有創(chuàng)造性，但不一定都能表現(xiàn)出來， 它需要自由的空氣、激勵(lì)的土壤。過多、過細(xì)、過于整齊劃一的限制必會(huì)阻礙創(chuàng)造力的發(fā)揮。在美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能減少規(guī)定讓 幼兒根據(jù)自己的興趣、需要決擇并有創(chuàng)造的自由， 才能盡情地抒發(fā)自己的感受，進(jìn)行大膽的創(chuàng)作。 譬如在以“金色的秋天”為主題的美術(shù)活動(dòng)中，我先帶領(lǐng)幼兒秋游， 豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)， 然后引導(dǎo)幼兒想象秋天豐收的景色，最后與幼兒一起討論創(chuàng)作計(jì)劃， 如“你打算表現(xiàn)秋天的什么”、“你準(zhǔn)備選擇什么樣的材料”、 “你想運(yùn)用什么方法”等等，讓幼兒自己設(shè)定創(chuàng)作內(nèi)容， 自由選擇創(chuàng)作材料，有的幼兒選擇了多彩的橡皮泥， 說要用橡皮泥制作秋天的各種水果，有的對(duì)繪畫情有獨(dú)鐘， 有的是多管齊下，又是折又是剪又是貼。在我們的鼓勵(lì)下， 幼兒不斷創(chuàng)新，一幅幅集畫、折、剪、貼為一體的錯(cuò)落有致、生動(dòng)活潑的秋天呈現(xiàn)在我們的面前?？v觀整個(gè)創(chuàng)作過程，幼兒極其投入，注入了滿腔熱情。由此可知， 教師應(yīng)幫助幼兒考慮自己的計(jì)劃， 并讓幼兒按自己的方式和意愿去嘗試創(chuàng)作，并給予充分的創(chuàng)作時(shí)間， 這將對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，有助于幼兒創(chuàng)新意識(shí)的形成。

    3、尊重幼兒， 給兒童的活動(dòng)提供一段不受評(píng)價(jià)的時(shí)期，使其自由想像不受阻礙。

    即不輕易評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)新成果，這樣會(huì)給他們的創(chuàng)造心理帶來安全感，消除其怕受評(píng)判的緊張情緒，以使他們無所顧忌地自由創(chuàng)造。在教育活動(dòng)中常有這樣一種做法：教師在巡回指導(dǎo)時(shí)，覺得某一位幼兒創(chuàng)作的作品不錯(cuò)，于是就將他的作品拿起給其他兒童看，其實(shí)這是一種不適宜的教育行為。它既打斷了創(chuàng)作者的思路，又為其它的幼兒提供了模仿的對(duì)象，阻礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，給幼兒提供一段不受評(píng)價(jià)的時(shí)期，這是兒童發(fā)揮創(chuàng)造力不可缺少的條件。在尊重、信任、容許、贊美的環(huán)境中，幼兒消除膽怯和依賴心理，從而能夠積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，進(jìn)行積極的探索，發(fā)揮出創(chuàng)造的潛能。

    三、幫助幼兒真正成為美術(shù)活動(dòng)的主人。

    1、通過各種途徑豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

    豐富的經(jīng)驗(yàn)是從事藝術(shù)創(chuàng)作的原材料。美術(shù)心理學(xué)的研究表明 ，來自現(xiàn)實(shí)生活本身并且經(jīng)過創(chuàng)作者親身體驗(yàn)過的知覺材料遠(yuǎn)比間接的知覺刺激重要得多。因此，教師可以通過多種途徑豐富幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大他們的知識(shí)面。教師可以經(jīng)常帶幼兒走出幼兒園，通過參觀、散步、郊游等方式去親近自然、了解社會(huì)，平時(shí)可以為幼兒選擇一些適合他們年齡特點(diǎn)、有趣的、另被他們理解的美術(shù)作品，引導(dǎo)他們?nèi)バ蕾p，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)。

    2、引導(dǎo)幼兒掌握美術(shù)基本技能。

    美術(shù)是一種符號(hào)系統(tǒng)，幼兒在借助于這一符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行情感表達(dá)時(shí)，必然受制于他們所使用的美術(shù)媒介。在美術(shù)活動(dòng)中，有的孩子會(huì)因?yàn)槊佬g(shù)技能的限制，不善于或是不能將自己想要描繪的事物表現(xiàn)出來，這時(shí)孩子可能因不會(huì)畫而變得不愿畫，他的創(chuàng)作欲望就會(huì)愛到壓抑。

   《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容與要求第四條提出“在支持鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽地表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力”，指導(dǎo)要點(diǎn)第三條也提出“根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?！彼詭椭變赫莆彰佬g(shù)基本技能，并創(chuàng)造性地運(yùn)用于自己的創(chuàng)作中，顯然是必須的。

    教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)基本技能時(shí)要注意教學(xué)方法的使用?？啥噙\(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，側(cè)重運(yùn)用觀察、體驗(yàn)、聯(lián)想、欣賞等方式進(jìn)行，重在幫助幼兒掌握運(yùn)用各種美術(shù)工具、材料的方法。

    3、幫助幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的畫面表達(dá)。

    畫面表達(dá)是指兒童通過美術(shù)的工具和材料，把知覺和體驗(yàn)到的東西用造型、色彩和構(gòu)圖等藝術(shù)語言表達(dá)出來。教師應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒從表現(xiàn)對(duì)象的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，著重于事物的神韻。例如，創(chuàng)作“放風(fēng)箏”，需要學(xué)習(xí)畫動(dòng)態(tài)的側(cè)面人物，表現(xiàn)小朋友放風(fēng)箏的快樂場景。我沒有直接去說教怎樣畫，而是先帶幼兒去放風(fēng)箏，引導(dǎo)幼兒觀察同伴放風(fēng)箏時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，并與靜態(tài)的側(cè)面人物作比較，找出其不同點(diǎn)。讓幼兒體驗(yàn)放風(fēng)箏的樂趣，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)他們創(chuàng)作“放風(fēng)箏”，鼓勵(lì)多樣化、個(gè)性化的表現(xiàn)形式，發(fā)現(xiàn)幼兒新穎、獨(dú)特、富有情趣的想法，隨時(shí)加以肯定，促使他們進(jìn)一步完善，這樣有利于幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

    參考文獻(xiàn)：

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    2、《學(xué)前兒童音樂與美術(shù)教育》，蘇州大學(xué)出版社，2001
    3、《學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究》，北京師范大學(xué)出版社，1997
    4、《學(xué)前兒童美術(shù)教育》，北京師范大學(xué)出版社，1999