幼兒園教學活動生活化的課題實踐研究（二）
六、研究內(nèi)容：
（1）幼兒園各領域教學生活化的實踐研究：
健康領域教學生活化實踐研究：結合幼兒的實際生活探索對他們進行安全、營養(yǎng)和保健教育的方法；豐富開展戶外游戲和體育活動的形式；尋找幼兒感興趣的、發(fā)展他們基本動作的途徑。
語言領域教學生活化實踐研究：帶幼兒到生活中去觀察、發(fā)現(xiàn)常見的簡單標記和漢字符號；構建鼓勵幼兒語言交流的的平臺，尋找發(fā)展他們語言能力的途徑。
社會領域教學生活化實踐研究：探索讓幼兒體驗到與教師、同伴等共同生活的樂趣的組織形式；尋求利于幼兒認識體驗并理解基本的社會行為規(guī)則的有效方式；探求讓幼兒關注周圍的社會生活和人們的活動的策略。
科學領域教學生活化實踐研究：尋求讓幼兒對周圍環(huán)境及日常生活常見的現(xiàn)象、事物產(chǎn)生興趣的途徑；探索讓幼兒用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單問題的策略；嘗試從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，調(diào)查科學技術對幼兒生活的影響；探索讓幼兒利用生活經(jīng)驗了解自然、環(huán)境與人類生活關系的方法、途徑。
藝術領域教學生活化實踐研究：科學選擇周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，建立資源庫，讓幼兒接觸、感受生活中的美；展覽幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品，美化幼兒的生活，探索開展藝術活動的新途徑和方法。
（2）幼兒園教學活動組織形式生活化研究：在自然生活中實踐，在參觀實踐中體驗。讓幼兒融入到社會大環(huán)境中，深入家庭、走向社區(qū)、漫步田野進行參觀、調(diào)查，開展社會實踐活動，挖掘利用生活中的廢舊材料、工具材料、自然材料等物質(zhì)資源。通過參觀、訪問與幼兒生活密切相關的公共設施，讓幼兒與社會中的人和物充分接觸，了解成人的勞動、社會的分工與合作，增進幼兒對自身、他人、社會的理解，獲得生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，同時創(chuàng)設生活情境，鼓勵幼兒開展角色游戲，讓幼兒的社會知識經(jīng)驗在游戲交往、沖突中得到提高，并運用到社會生活中去，促進幼兒的交往能力、語言表達能力等的發(fā)展。
（3）幼兒園教學活動生活化的評價途徑研究：幼兒園教學活動既是教育的途徑，也是教學評價的途徑。衡量幼兒發(fā)展的依據(jù)，最核心的是幼兒在現(xiàn)實生活中的表現(xiàn)，教師努力營造平等、信任、和諧的人際氛圍，與幼兒同玩、同樂、同學習，在輕松愉快的師幼交互活動中，觀察記錄幼兒在現(xiàn)實集體生活中的各種表現(xiàn)，分析判斷其學習和發(fā)展的狀況，探索適合我園的教學活動生活化評價途徑。
七、研究思路與方法
課題研究的思路：
本課題堅持實踐性原則，著眼過程，注重發(fā)展，重視操作，強調(diào)行動性、開放性與生成性。根據(jù)幼兒的身心特征，探索不同的教學活動形式，從零散性走向系統(tǒng)性。根據(jù)本園教師的專業(yè)結構，重新確定教師的角色定位，建立新型的師幼關系，促進教師的專業(yè)發(fā)展。倡導研究教師充分發(fā)揮各自的積極性與主動性，在研究中檢驗、修正、發(fā)展。
課題研究的主要方法
行動研究法：課題研究價值的取向取決于幼兒群體的行為方式和結果。行動研究結果是檢測課題績效的主要途徑。教師在平等和諧的師幼交互活動觀察記錄幼兒在現(xiàn)實集體生活中的各種表現(xiàn)，分析判斷其學習和發(fā)展的狀況，幫助幼兒獲得相關的知識、技能，促進幼兒的活動向縱深發(fā)展。
個案分析法：調(diào)查、觀察記錄幼兒在家庭生活、幼兒園生活和社會生活各方面能力的發(fā)展與培養(yǎng)，在分析反思基礎上，調(diào)整研究策略，總結有利于本課題研究的經(jīng)驗、方法，為構建課題研究提供經(jīng)驗性原型和基礎。
調(diào)查研究法：通過談話、觀察、問卷等方法，挖掘生活中的物質(zhì)資源、人文資源等有利資源，為課題研究、決策提供第一手資料。
經(jīng)驗總結法：及時反思、分析、總結研究過程中的成敗得失，以課題研討、案例分析、撰寫論文等形式，推動課題研究不斷向縱深發(fā)展，促進教師科研能力的不斷提高。
八、課題研究的步驟
1、準備階段（2005年10月-2006年3月）：
（1）成立課題研究的組織機構；
（2）搜集相關理論，了解國內(nèi)外研究信息；
（3）分層次學習課程改革的相關理論，做好教師培訓；
（4）制定研究實施方案；
（6）確定實驗班；
（7）設計研究的各種表冊；
2、組織實施階段（2006年4月—2009年1月）：
（1）分年齡段按計劃實施；
（2）對實施過程進行動態(tài)管理和調(diào)控；
（3）定期組織研究交流、階段成果匯報和觀摩活動；
（4）在實施過程中組織教師動態(tài)培訓，外出參觀學習；
（5）采集研究有關數(shù)據(jù)，積累資料，完成研究任務。
3、總結階段（2009年3月—2009年6月）：
（1）做好幼兒發(fā)展評價工作。
（2）完成課題研究結題報告，各子課題的研究總結。
（3）完成“幼兒園教育評價途徑生活化體系”的構建。
（4）總結相關研究經(jīng)驗，匯總課題研究成果。
九、完成課題研究的保障措施
1、核心成員簡況：
自2002年5月被評為省示范性實驗幼兒園以來，我園的教科研發(fā)展迅速，以“科研興園”為目標，在十五期間承擔的 “家庭教育指導研究”“幼兒社區(qū)教育與家園共育研究”“幼兒園主題綜合教育與教師的發(fā)展”等課題高標準結題，先后有四十多篇論文在各級各類刊物上發(fā)表，五十多項研究成果在各級評比中獲獎。
本課題研究人員配置合理，既有專家指導，又有出色完成“十五”課題的園領導主持，特別是擁有一支經(jīng)歷過“十五”課題研究錘煉、勤學肯鉆、勇于實踐的骨干隊伍，她們具有先進的教育理念，扎實的科研能力，科學嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，為課題研究提供了較好的人員保障。我園將把課題研究和新課程改革實踐有機整合，以探求能真正促進幼兒發(fā)展的幼兒園教育生活化課程。
2、前期準備：
自2004年12月我園“幼兒社區(qū)教育與家園共育研究”課題順利結題，通過成果鑒定后，我園就著手本課題的前期準備工作。一年多來，我園成立了課題研究的組織機構，分工明確，組織落實，并確定了研究班級，課題是在充分研究文獻，了解現(xiàn)狀的基礎上提出的，符合當前幼教改革的方向，具有現(xiàn)實針對性，理論依據(jù)充分、科學。
本課題研究假設合理，目標內(nèi)容清晰，實施的可操作性強，階段實施過程與目標明確，完成課題的可行性有充分保障。
一年多來，我們聘請專家對研究教師進行了培訓，分層次學習了相關理論，教師們研究積極性高漲，已有相關論文在刊物上發(fā)表和各級評比中獲獎。
3、保障條件：
組織保證：成立課題研究領導小組，由副園長任組長，教科員任副組長，幼師為核心組成員，分工明確，組織落實，有序高效地開展課題研究工作。
資料獲得：一方面聘請專家、領導來園作講座，指導課題研究工作，另一方面有計劃的組織研究教師外出學習，并通過閱讀書刊、網(wǎng)上查閱等多渠道結合，及時掌握國內(nèi)外課題研究相關信息，不斷提高教師整體素質(zhì)。
經(jīng)費保證：幼兒園保證研究過程中經(jīng)費的使用，所需設施、物品的提供，教師研究成果的獎勵等，確保課題研究工作有序高效地開展。
修訂《塘市幼兒園科研工作獎勵條例》、《課題研究管理細則》，建立課題負責制，對熱情參與、積極投入課題研究，并取得一定成果的教師，在評優(yōu)評先、職稱評定等方面給予不同程度的傾斜和獎勵。
時間保障：雙周召開科研會議，每月召開課題研究組活動，共同交流實施情況，研究實施步驟，總結上一階段的經(jīng)驗，部署下一階段的工作。每學期園級子課題進行一次小結，匯總階段性成果。
注重日常工作協(xié)調(diào)，承擔課題研究的老師以研究方案中各階段的具體指導思想、研究內(nèi)容和方法要求規(guī)劃平時的工作，并反映到工作計劃中，結合日常工作的內(nèi)容和要求，有序地開展課題研究。
十、預期成果顯示
| 成果名稱 | 成果形式 | 完成時間 | 負責人 | |
| 階段成果 | “幼兒園教學活動生活化”研究方案 | 研究方案 |
2005.10- 2006.3 |
|
| “幼兒園教學活動生活化”研究中期報告 | 中期報告 | 2007.4 | ||
| “幼兒園教學活動生活化”課題研討活動 | 研討活動 | 2007.4 | ||
| “幼兒園教學活動生活化”研究個案集 | 園 刊 | 2006.1 | ||
| “幼兒園教學活動生活化”研究案例集 | 園 刊 | 2008.6 | ||
| 最終成果 | “幼兒園教學活動生活化”研究終期報告 | 終期報告 | 2009.6 | |
| “幼兒園教學活動生活化”研究論文集 | 園 刊 | 2009.6 | ||
| 幼兒園教育評價途徑生活化體系 | 評價體系 | 2007.6 |
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