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淺談寄宿制幼兒園的班級(jí)管理

    摘要：

    幼兒園班級(jí)管理工作有其特殊性，既有對(duì)不同個(gè)性的幼兒的管理，又有對(duì)教育教學(xué)的管理；既有對(duì)人的管理，又有對(duì)物的管理等等。這就需要教師要有多種能力：要有凝聚力，要有發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的能力，使班級(jí)工作不斷完善改進(jìn)。

    關(guān)鍵詞：寄宿制 班級(jí)管理 保育 教學(xué) 家長(zhǎng)工作

    幼兒園班級(jí)管理工作有其特殊性，既有對(duì)不同個(gè)性的幼兒的管理，又有對(duì)教育教學(xué)的管理；既有對(duì)人的管理，又有對(duì)物的管理等等。這就需要教師要有多種能力：要有凝聚力，要有發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的能力，使班級(jí)工作不斷完善改進(jìn)；要有處理各種關(guān)系及矛盾的能力，如與其他班級(jí)之間的關(guān)系、班級(jí)人員之間的關(guān)系、教師與幼兒之間的關(guān)系、幼兒園與家長(zhǎng)之間的關(guān)系、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的關(guān)系等等，創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、和諧、民主、團(tuán)結(jié)的育人環(huán)境；要有顧全大局、公正無(wú)私的精神，避免各種不良風(fēng)氣的形成；還要有工作扎實(shí)、無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)，要有一定的教育教學(xué)能力，帶動(dòng)班級(jí)教育教學(xué)工作的開(kāi)展等等。

    下面我談?wù)劶乃拗朴變簣@的班級(jí)管理。

     一、班級(jí)保育工作是班級(jí)管理的重點(diǎn)

   《綱要》中提出：教師與保育員之間要分工，又合作，相互支持，體現(xiàn)保教結(jié)合、保教滲透的原則，完成日常的保育和教育工作。

    1、以身作則，作好帶頭作用。根據(jù)我們幼兒園的實(shí)際情況，在教學(xué)時(shí)間段保育老師是不用配合教學(xué)活動(dòng)的，這個(gè)時(shí)間段如果出現(xiàn)了孩子尿褲子、地上有水等現(xiàn)象，做為班主任就要以身作則，做好帶頭作用，如：地臟了我們可以來(lái)掃，孩子尿褲子了我們可以幫孩子換。在班主任下班吃飯時(shí)間里，而生活老師又很忙的情況下，如果出現(xiàn)孩子生病的現(xiàn)象，班主任一樣要以孩子為重，先陪孩子去醫(yī)院。這樣，能讓保育老師充分地認(rèn)識(shí)到保教結(jié)合不僅要照顧到幼兒的“身”，而且要照顧到幼兒的“心”。

    2、出現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)溝通、商討對(duì)策。保育對(duì)于我們寄宿制的幼兒園尤為重要，孩子每周才回去一次，家長(zhǎng)把孩子一切都交托給我們了，我們真是責(zé)任重大。而我園又存著現(xiàn)象大部分保育老師年齡大，都有孩子，但沒(méi)有專業(yè)的保育知識(shí)，而班主任是年輕化，很多未婚，當(dāng)保育出現(xiàn)問(wèn)題或家長(zhǎng)有意見(jiàn)時(shí)，如果處理不好，不但會(huì)造成了班級(jí)成員的不和，而且對(duì)班級(jí)保育造成一定的影響。

    我認(rèn)為，雖然是年輕班主任，但都是經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的，在問(wèn)題出現(xiàn)的當(dāng)天，班主任就要及時(shí)的向保育老師反饋，并在尊重保育老師的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上，利用我們的專業(yè)知識(shí)和她們一起分析問(wèn)題，找出問(wèn)題、大家達(dá)成共識(shí)，并共同解決問(wèn)題。而不要將問(wèn)題堆積到以后才來(lái)解決。

    二、班級(jí)教育教學(xué)工作是班級(jí)的關(guān)鍵

   《綱要》中提出：同班教師之間要相互協(xié)調(diào)、相互支持，密切配合，經(jīng)常溝通，形成對(duì)本班幼兒的共同認(rèn)識(shí)和一致影響。

    1、主配班老師要協(xié)同對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育，使幼兒在原有水平上獲得提高。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，我園的幼兒都是來(lái)自經(jīng)濟(jì)條件好的家庭，有些孩子會(huì)存在一些行為習(xí)慣上、學(xué)習(xí)習(xí)慣上，心理方面等問(wèn)題，作為班主任，應(yīng)該與配班老師將每個(gè)孩子存的問(wèn)題記錄下來(lái)，并商討對(duì)策、采取措施，共同進(jìn)行個(gè)別教育。并且有必要將每次與家長(zhǎng)溝通的情況及家長(zhǎng)對(duì)我們的建議、意見(jiàn)與班級(jí)的配班老師交流，使配班老師對(duì)幼兒在家的表現(xiàn)及實(shí)施了個(gè)別教育后的效果有所了解。

    2、主配班老師要協(xié)同整合教育資源，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。在教育教學(xué)中，班主任應(yīng)該提前將設(shè)想或要求告訴配班老師，而配班老師根據(jù)要求進(jìn)行思考。然后，大家把想法進(jìn)行整合，達(dá)成共識(shí)后才能更好地開(kāi)展教育教學(xué)工作。如：當(dāng)我告訴配班老師， 我們下周的將開(kāi)展以“熊貓”為主題的主體探究活動(dòng)”時(shí)，她都很茫然，不知從何下手，于是我想將我的思路與她進(jìn)行了溝通。并給了她幾天的思考時(shí)間，七天后她也有了頭緒，經(jīng)過(guò)我們的共同的配合下，以“熊貓”為主題的主體探究活動(dòng)開(kāi)展得很好，孩子們也很感興趣。

    三、家長(zhǎng)工作是班級(jí)管理的重中之中

   《綱要》中提到：教師要與家長(zhǎng)建立一種積極的合作伙伴關(guān)系，相互尊重、支持、合作。

    1、對(duì)待家長(zhǎng)象對(duì)待朋友

    1）真誠(chéng)的對(duì)待每一位家長(zhǎng)，多和家長(zhǎng)交談，拉近和家長(zhǎng)之間的距離。 把家長(zhǎng)象自己家里的一個(gè)成員或者是自己的朋友那樣對(duì)待，坦誠(chéng)相待，如實(shí)的和他們交流對(duì)孩子教育方面的看法，對(duì)家長(zhǎng)提出的要求盡量去滿足，對(duì)家長(zhǎng)提出的教育孩子方面的疑問(wèn)幫著查資料解答，讓家長(zhǎng)感到我不僅是孩子的老師，也是家長(zhǎng)的朋友，有困難大家一起解決。如：我班的浩浩小朋友，原來(lái)是個(gè)非常任性、不懂得與小朋友交往的孩子，而且每次來(lái)幼兒園都哭得很大聲，連家長(zhǎng)都為他頭疼。但通過(guò)與家長(zhǎng)的一次交流之后，我們采取了多種有效的教育方法，經(jīng)過(guò)幾個(gè)星期后，現(xiàn)在的浩浩已經(jīng)是個(gè)有禮貌、懂得幫助其他小朋友，關(guān)心媽媽、每周能開(kāi)心來(lái)幼兒園的小朋友了。對(duì)于他一周周的進(jìn)步，家長(zhǎng)感到非常滿意，而且也非常感謝我們老師的幫助。

    2）“和家長(zhǎng)對(duì)話時(shí)要看著家長(zhǎng)的眼睛，你會(huì)知道家長(zhǎng)需要什么，不同的家長(zhǎng)用不同的談話方式，如：剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，新生幼兒家長(zhǎng)眼里流露出的是不安全感、不信任感，我抓住了這個(gè)要點(diǎn)，每天定時(shí)給家長(zhǎng)打電話，告訴他孩子這天的情緒、玩的和吃的怎樣，讓家長(zhǎng)放心。”并且定期向家長(zhǎng)傳授育兒知識(shí)，教育經(jīng)驗(yàn)。

    3）利用多種媒介與通訊手段，做到經(jīng)常性和簡(jiǎn)潔性。家長(zhǎng)把孩子送到寄宿制的幼兒園，雖然他（她）們很舍不得，但因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系迫以無(wú)奈，因此我們應(yīng)該每周給每一位家長(zhǎng)一次電話，讓家長(zhǎng)了解孩子的情況，并將手機(jī)號(hào)碼留給每一位家長(zhǎng)以便家長(zhǎng)更方便、快捷地與老師進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，更好地關(guān)心孩子的成長(zhǎng)。如：我班有個(gè)家長(zhǎng)給人感覺(jué)很高傲，每次有什么問(wèn)題都去和園長(zhǎng)溝通，不主動(dòng)和班級(jí)老師溝通。于是我經(jīng)常發(fā)短信給這位家長(zhǎng)，偶爾打打電話，反饋孩子的情況。通過(guò)一個(gè)多月的這種溝通方式，也隨著孩子的進(jìn)步，這位家長(zhǎng)慢慢地和我們的距離拉進(jìn)了，不斷主動(dòng)地和我們聊起了家常，甚至來(lái)接孩子時(shí)間比較早時(shí)，還幫我們組織孩子活動(dòng)呢。

    2、孩子的進(jìn)步，能促進(jìn)了家長(zhǎng)配合工作的主動(dòng)性。

    通過(guò)一個(gè)多月的家園溝通、交流、合作，孩子們都在不同程度上有了進(jìn)步，而家長(zhǎng)對(duì)我們的工作也給予了充分的肯定，正是孩子的進(jìn)步，進(jìn)一步的促進(jìn)了家長(zhǎng)配合我們工作的主動(dòng)性。如：當(dāng)家長(zhǎng)了解到孩子平時(shí)所說(shuō)的一些英文單詞是由于我們平時(shí)開(kāi)展了視聽(tīng)活動(dòng)，家長(zhǎng)了解了視聽(tīng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)起到的重要性后，紛紛為我們提供了許多適合我班年齡的中英文的影碟，甚至有些家長(zhǎng)主動(dòng)提出為我們提供國(guó)外的一些幼兒教育教學(xué)方面的資源。

    四、建立和諧的師幼關(guān)系。

  《綱要》中提到：“教師應(yīng)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒相處，建立與幼兒平等的師幼關(guān)系”。

    1、利用幼兒的興趣，縮短師幼心理距離，增進(jìn)感情。

    大家都知道，孩子們對(duì)吃的、看的、玩的都很感興趣。而我們可以用這些來(lái)吸引孩子，與他們?cè)鲞M(jìn)感情。如：我們班有個(gè)叫Wendy小女孩，她是走讀生。剛開(kāi)學(xué)時(shí)，她每天來(lái)每天都哭，而且每天早上還要媽媽喂飯，每次回家前和她說(shuō)好了明天要開(kāi)開(kāi)心心地來(lái)幼兒園，可效果不好。當(dāng)我們知道她的偶像是“奧特曼”時(shí)，我們就經(jīng)常和她聊“奧特曼”，并告訴她“奧特曼”來(lái)幼兒園肯定會(huì)很高興地，“奧特曼”吃飯是不用喂的。慢慢地她能開(kāi)開(kāi)心心得來(lái)幼兒園了，而且早餐能自己吃了，現(xiàn)在Wendy在我們班學(xué)習(xí)、生活方面有了很大的進(jìn)步。我們可以通過(guò)這種方式讓幼兒覺(jué)得我們有共同的話題，從而拉近了與孩子間的距離。

    2、當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)。

    孩子們都來(lái)自不同的家庭，在家很多事都是家長(zhǎng)代為效勞的。尤其是有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子小，很多事情都不讓她做。而做為教育者，我們要教他們?nèi)绾蚊鎸?duì)困難。如：咪咪小朋友才2歲多，但和同齡的孩子比，她在動(dòng)作發(fā)展上要差很多，主要是手沒(méi)有力氣，每次遇到攀趴、穿襪子的過(guò)程中，她總是說(shuō)：“我爬不上去”“我不會(huì)穿襪子”等話。有一次在爬輪胎的活動(dòng)中，很多小朋友都坐到輪胎上去了，咪咪也很想上去，我看她一邊說(shuō)“我爬不上去”，但她還是不停的往上爬，這時(shí)我沒(méi)有去幫助她，而是鼓勵(lì)她：你肯定行的，你看看其他小朋友都能爬上去，你一定也能行，然后不停的為她加油，終于，咪咪爬上去了。這時(shí)我引導(dǎo)她：你是怎爬了上去的呢？她說(shuō)：自己爬上去的。在穿襪子的的過(guò)程中，我用了同樣的方法，現(xiàn)在咪咪能自己穿襪子了，而且穿得很好，還經(jīng)常說(shuō)：我自己穿襪子了?，F(xiàn)在咪咪很愿意來(lái)幼兒園了，連她生病的那天，媽媽讓她在家休息，她還堅(jiān)持要來(lái)幼兒園。因此，當(dāng)孩子遇到困難，不要急于去幫他（她）們，而要讓他們通過(guò)不停的嘗試，來(lái)體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

    總之，班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒，工作方法千差萬(wàn)別，形勢(shì)和任務(wù)又在千變?nèi)f化，讓我們?cè)趯?shí)踐中去探索總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，使班級(jí)管理工作的水平不斷躍上新臺(tái)階。有人說(shuō)：一個(gè)優(yōu)秀的班主任決定一些優(yōu)秀的班級(jí)成員，一些優(yōu)秀的班級(jí)成員決定了一個(gè)優(yōu)秀的班集體。一個(gè)優(yōu)秀的班集體決定一個(gè)優(yōu)秀的幼兒園。這也是我們的希望！我們的目標(biāo)！　　

    參考文獻(xiàn)：

    1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》
    2、《幼兒園班級(jí)管理》教材大綱要