生活案例：新生入園不適應
案例背景：
新學期開始了，從未經(jīng)歷過集體生活的新入園幼兒，哭鬧是最常見的現(xiàn)象。主要原因是幼兒面對陌生環(huán)境和陌生人所產(chǎn)生的不安全感和恐懼心理所造成的。多數(shù)幼兒在剛?cè)雸@時表現(xiàn)出依戀親人;有的一路掙扎哭鬧……面對新入園孩子的哭鬧，幼兒教師該如何采取有效的措施,在較短的時間里讓幼兒盡快克服分離焦慮,適應幼兒園的集體生活？在這里，筆者主要抓住入園第一天的案例描述，來作為分析幼兒入園焦慮作為研究的切入點：
案例描述及分析：
9月3日，開學第一天。為了迎接孩子的到來，我們早已經(jīng)做好了充分的準備：有趣的動畫碟片，好吃的小糖果，小汽車、奧特曼，娃娃等幼兒喜歡的玩具，還給每個孩子準備了一個貼有他們名字的小胸卡，小獎品貼紙……
案例一
樂樂小朋友早上第一個來到幼兒園 ,他緊緊地拉著媽媽的手.,哭得很大聲, “你來得真早呀！寶寶叫什么名字？”他不回答，把頭藏在媽媽的衣領里，媽媽說：樂樂在云霄長大，一口云霄話,普通話聽不太懂。我拿一個毛絨絨的小雞木偶逗他,沒想到他卻哭得更厲害了。
分析與對策：
事后我了解，原來樂樂最害怕的就是毛絨絨的東西,加上語言的障礙,一定讓他對幼兒園產(chǎn)生更恐懼的感覺,我后悔開學前對幼兒全方位的了解做得很不夠，俗話說：知此知彼，百戰(zhàn)不殆。作為教師，如果能對幼兒的愛好和習性做到心中有數(shù)，入園前家訪是很有必要的，它可以投幼兒所好，與之更好的交流，消除他的心理障礙，達到事半功倍的效果。
案例二
佳新一來就眼淚汪汪的,他卻壓抑著不讓自已哭出聲,一邊自已對自已說“佳新不哭,佳新不哭!”誰與他說話都不理。
鑫鑫哭著緊緊地抱著自己的書包不撒手，稍有閃失就大哭書包不見了！
分析與對策：
這類孩子性格比較內(nèi)向，來園后小聲或默默流淚，不說話，拒絕與大家玩，屬于比較抑郁的性格，他們往往會尋找自己的依戀物，或從家里帶來的物品。我允許他們與自己喜歡的東西呆在一起，并像媽媽一樣，將他的依戀從陪伴物轉(zhuǎn)移到老師身邊，給他講故事、一起玩玩具、游戲，并請開朗的孩子與他一起玩，體驗朋友多快樂多等。
案例三：
梓玲小朋友一來便哭著不讓媽媽在幼兒園停留一分鐘,她哭著說”媽媽快去上班,快去上班!”然后一屁股坐在痰盂上,不肯起來,神情焦慮地對我反復念叨：“你去叫我媽媽！快點來接我! ”重復不停。
文龍小朋友一來便粘著老師，我走到哪就跟到哪，稍一離開看不到老師就嚎啕大哭.
分析與對策：
這類孩子對新的環(huán)境有不安全感，對某位老師特別的依戀，拒絕一切活動，牽著老師的手形影不離，進餐要她喂，午睡要她拍，一離開就煩燥不安。對這類孩子，我主要滿足他們的需要，喂她吃、陪她玩。以她喜歡的食品、星星（貼紙）等吸引、鼓勵她，使他從手拉手到坐在老師身邊到眼睛看著老師；睡覺從陪伴著拍到陪伴著不拍逐漸過渡到不拍不陪；進餐從老師喂到自己嘗試動手吃。逐漸擴大依戀范圍：從依戀一位老師，到依戀三位老師，到依戀幼兒園的同伴玩具等。 鼓勵她參加集體游戲，在游戲中體驗大家一起玩的快樂。
案例四
睜睜著大眼睛,對新環(huán)境沒有什么反映,不開心也不哭.過了一會，她也開始用她特有的高八度音大哭起來。
翔翔小朋友一來就暴跳如雷地大哭,任憑你說什么他也不聽,就是一味地哭.還躺在地上不起來。
分析與對策：
這種哭鬧型孩子在新生中占多數(shù)，在與家人分離時，第一反應表現(xiàn)為抱著家人大聲哭鬧，不肯松手，當老師接過來抱時，有的拒絕掙扎，甚至嘔吐，有的依從但仍哭鬧。 對這類孩子我采取讓他發(fā)泄的方法，暫時將他冷處理，等他稍平靜后給他拍拍抱抱，給予肌膚親近。以新穎的玩具和喜歡的食品、有趣的動畫片或故事吸引他，或離開教室，帶他戶外游戲，轉(zhuǎn)移他的注意力。放學時及時與家長溝通，對他的點滴進步，及時給予實物表揚鼓勵。
案例五
思思一來就與眾不同，灑脫地與家長說再見，一點也無視別人的哭聲，我行我素地開始玩玩具，一會就看見他與人搶玩具，打人，在教室里瘋跑。
分析與對策：
思思是個倔強的孩子，獨立性很強，語言發(fā)展比較好，有一點“叛逆”，全家人對他寵愛有加，養(yǎng)成了他的獨占心理。第一天來園，對幼兒園有新鮮感，喜歡玩積木玩具，不時搶同伴手中的玩具。稍不如意就邊哭邊跳或趴在地上哭，有時還出手打人。這樣的孩子雖然來幼兒園不哭，但由于他有攻擊性行為，會讓別的幼兒產(chǎn)生懼怕來幼兒園的心理。我與家長多次溝通，分析孩子的情況，以引起重視，共同配合教育。給家長一些教育孩子的方法和建議。同時也理解孩子的錯誤，給孩子一個適應轉(zhuǎn)變的過程。日?；顒又卸嘁环菪姆旁谒砩?，預防意外事故的發(fā)生。
案例六
晨間接待結束了，十幾個新生陸續(xù)來到了班上。9：00分，爸爸媽媽爺爺奶奶群走了。教室里像開了花一樣的，哭聲此起彼伏，我們?nèi)齻€老師，左一個右一個地抱著哭得一把鼻涕一把淚的孩子，“我要媽媽！我要回家！”“好的，好的。老師帶你去找媽媽?！薄袄蠋熡檬謾C給媽媽打電話，好不好？”賴老師帶著幾個哭得厲害的孩子出去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)了，教室里一下子安靜了許多，三三兩兩的玩起來。有的臉上還掛著未干的淚水。我們兩個老師也散落地上的玩具收拾好，安撫孩子的情緒。
分析與對策：
觀察表明，不同幼兒分離焦慮的表現(xiàn)是不同的。這反映在痛苦的程度和持續(xù)時間長短上，也反映在焦慮情緒表達的方式上。其次還與幼兒個人的氣質(zhì)有關，暴躁型的孩子，一般脾氣急躁，但他們比較爽快、干脆，這樣的孩子適應能力較強，鬧過之后很快能平靜下來。我們采用冷處理的方法，他急的時候，老師千萬不要急，可把他撇在一邊，拿幾樣玩具給他，待他平靜下來之后則用親切的語言在全班幼兒面前表揚他，鼓勵他。
1、波動型的孩子
一般較情緒化，容易被新的環(huán)境所吸引，但時間太長又想回家了。重要的是讓其有事干，不停地給他新的刺激，讓他參加不同的游戲活動，以保持他對新的環(huán)境的好奇心、新鮮感。有的孩子要哄，有的孩子要騙，而有的孩子適當?shù)臅r候還要來一點硬的。
2、戀親型的孩子
獨立性較差，一般在家都得到父母和長輩過分的寵愛，他們極不愿意離開朝夕相處的親人。原因之一是他們的生活自理能力太差了，不能獨立地過集體生活。
3、憂郁型的孩子
一般比較懂事，自控力強，感情也不那么外露，他們不像其他小朋友那樣會大哭大鬧，但也難得看到他們開心。對于這些孩子，老師對他們要多一些關愛，讓他們覺得老師像媽媽，幼兒園像自己的家，這樣能最大限度地克服幼兒的分離焦慮。
總之，在教育工作開展之前，要對每一個幼兒要“聽其言，觀其行”，了解他們的心理特點，從而選擇適當?shù)慕逃椒ā?
案例七
集體游戲
“這是誰呀？”我們?nèi)齻€老師頭帶小動物的面具，和小朋友一起做起了互動游戲，孩子們都很感興趣。
“小鴨怎么叫？嘎嘎嘎”?！芭?，小貓來了，小老鼠趕快躲起來了。孩子臉上掛著淚花，但都被老師的動作和語言所吸引，開始玩了起來。
分析與對策：
游戲是幼兒的天性，是最獨特的、最基本的活動形式，心理學家把游戲稱為幼兒的“主導活動”。它與機能的快感相聯(lián)系，可緩解緊張狀態(tài)，給孩子們帶來巨大的快樂,使之忘記自己處于一個陌生的環(huán)境，教師要幫助和引導幼兒與其他幼兒一起游戲。游戲中，玩具可以增加幼兒交往的頻率，如誘發(fā)幼兒之間目光對視、身體接近、手指接觸以及隨之而來的言語交流等等。游戲可以幫助幼兒在同齡伙伴中找到安全感和歸屬感，以消除對陌生環(huán)境的恐懼感。
案例八
午餐
吃飯時間，混亂的時間，所有的孩子都哭了，老師是左右奔忙，一個個的安撫孩子的情緒，一部分孩子自己開始主動吃飯了。幾個哭的很厲害的，小碗排成排，一個個的喂。吃飯結束后，桌上地上狼籍一片。
午睡
吃過午飯到寢室時,幼兒又開始大哭起來,偷著抹眼淚的，要往教室外面跑的，號啕大哭的，坐在床上發(fā)呆的……生活老師根本忙不過來，我們倆個老師都陪著值午班。我有的抱著拍拍背摸摸頭，有的給他一個親吻?！昂玫?，我給媽媽打電話，媽媽就要來接寶寶了?！薄皨寢屖裁磿r候來呀？”“睡醒覺，媽媽就來了?！薄粋€小時過去了，有的已經(jīng)睡著，還有的孩子不肯睡覺。有的孩子醒來了，又繼續(xù)哭，只好抱在手上睡。
分析與對策：
這個年齡的孩子給他適當?shù)男睦頁嵛渴潜匾?，特別是生活活動方面，教師要始終在幼兒身旁悉心照料，讓幼兒對教師產(chǎn)生依戀，進而獲得安全感。幼兒有強烈的肌膚刺激的需要，教師應使幼兒感受到母親般的愛撫，以滿足他們的情感需求，從而促進親密的師幼關系的形成。教師的關心和體貼能使幼兒把教師作為陌生環(huán)境中的保護者，緩解入園分離焦慮，逐漸適應幼兒園生活。
案例九
發(fā)獎品
“今天誰來幼兒園誰玩得很開心呀？我們來把小星星貼紙貼在他的小額頭上，小星星最喜歡和笑娃娃做朋友了。今天誰是不哭的笑娃娃？燕玟今天吃飯很棒的，小星星要和她做朋友。昊瓏今天在幼兒園交了好朋友還很有禮貌，也發(fā)給你小星星”……每個孩子都得到了一顆小星星，開心的笑了?！坝變簣@里好玩嗎？明天還來幼兒園嗎？”“我愛我的幼兒園，幼兒園里朋友多……”
分析與對策：
常言道：“榜樣是最好的老師”。對那些哭鬧不休的孩子，我們堅持正面引導。一個班級中總有幾個上幼兒園不會哭鬧的，就可以視他們?yōu)榘駱樱娼逃摁[的孩子要向他們學習，有些幼兒為了得到老師的夸獎，也會停止哭泣，千萬不能呵斥、恫嚇、鄙視他們，而應循循善誘、循序漸進，逐步消除分離焦慮的情緒，使他們盡快適應新的環(huán)境、新的生活。獎勵小星星貼紙這種方式，也非常適合這個年齡孩子的心理特點，能激發(fā)他們的榮譽感，讓孩子喜歡幼兒園，引起幼兒快樂來園的欲望，逐漸接受并喜歡集體生活。還有運用文學作品和文藝的形式陶冶心情，也是很好的教育方法。文學藝術是最富有感染力的，是幼兒所喜愛的活動形式，在藝術作品的欣賞和文藝表演的過程中，會使幼兒從中得到啟發(fā)和陶冶。
案例十
離園
“媽媽”、“我的奶奶”，看到一天不見的爸爸媽媽，寶寶們又委屈的哭起來了?！巴郏瑢殞毑豢蘖?，我們回家噢?！薄皨寢?，你看我的小星星，是老師給我的。”“陳老師再見?！薄叭~老師再見”“歡迎你們明天再來幼兒園！”
案例小結：
“萬事開頭難?！泵恳晃粡募彝プ呦蛴變簣@的孩子都必然經(jīng)歷這樣一個心理斷乳期，也是考驗一個教育工作者愛心與耐心的時期。在探索幼兒入園適應問題的實踐中，我深深感悟到：教師的愛與教育智慧是一把引領孩子走進幼兒園大門的金鑰匙，它可以開啟孩子心靈，使孩子認同老師，認同同伴，認同集體，從而更快地適應幼兒園的快樂生活。
推薦幼兒園查看全部
- 幼教資訊 >>更多
- 美國兒童戲劇工作坊及其對我國兒童戲劇教育的啟示
- 幼教展會 >>更多
- 小班主題：美麗的焰火
- 幼教展會 >>更多
- 蘭大一院愛心服務志愿者參加關注自閉癥兒童公益活動