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幼兒園教育活動模式的理論基礎(chǔ)

    理論是實踐的基礎(chǔ)。在建構(gòu)幼兒園教育活動模式過程中，指導(dǎo)我們的教育思想和教學(xué)原理主要有：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展教學(xué)原理，布魯納的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)原理，以及洛扎洛夫的暗示法教學(xué)原理。
　　皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展教學(xué)原理，為我們在建模中更科學(xué)地認(rèn)識兒童提供了理論依據(jù)。皮亞杰認(rèn)為，兒童的發(fā)展，既不是直接生理成熟的結(jié)果，也不是直接學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是個體和環(huán)境相互作用而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生質(zhì)變的過程。在這一過程中，兒童是主動地以同化或順應(yīng)的方式，與客體相互作用，感知客體，理解客體，并建構(gòu)相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得自身的發(fā)展。這一理論提示我們，在“建?！边^程中，必須尊重幼兒的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，尊重幼兒的認(rèn)知與情感的發(fā)展水平，還要尊重每個幼兒在心理發(fā)展上的不同速率。因此，在我們構(gòu)建幼兒園教育活動模式中，力圖充分體現(xiàn)皮亞杰的這一教育思想。比如，在我們的模式中，注意實現(xiàn)“幼兒在前，教師在后”的教育策略，徹底改變以往由教師示范，幼兒被動模仿，教師灌輸，幼兒被動接受的小學(xué)化、成人化教育方法，充分考慮幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)和利用周圍的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)、主動探索，主動與客體發(fā)生作用。再比如，在我們的模式中，注意體現(xiàn)因材施教的教育策略，根據(jù)幼兒發(fā)展的不同水平，設(shè)立不同的“最近發(fā)展區(qū)”?！绑w育活動模式”中，提倡按不同動作發(fā)展水平而考慮的分散活動?！敖虒W(xué)活動模式”中，倡導(dǎo)按不同認(rèn)知發(fā)展水平而設(shè)計的自由探索活動，等等。
　　布魯納的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)原理，為我們在“建模”中，更有效地把握幼兒教育的科學(xué)方法提供了理論依據(jù)。布魯納認(rèn)為不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，而掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的態(tài)度或方法便是“發(fā)現(xiàn)”。因而，教學(xué)過程，就是教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程。發(fā)現(xiàn)法，要求教育對象利用教師提供的材料，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動的過程價值。學(xué)習(xí)布魯納的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)原理，提示我們在“建模”中，第一，要注重幼兒在學(xué)習(xí)中通過自我發(fā)現(xiàn)、自我探索掌握知識。改變以往教師在教育過程中，只重視積累知識，重視掌握知識的量的現(xiàn)象。提倡幼兒是學(xué)習(xí)的主體，只有幼兒積極活動、主動探索，所獲得的知識才是最有價值的。第二，要注重幼兒的學(xué)習(xí)過程。改變以往只重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，片面追求知識獲得的功利性。提倡在學(xué)習(xí)過程中，幼兒思維的積極活動，幼兒掌握學(xué)習(xí)方法的積極意義。因此，發(fā)現(xiàn)法教學(xué)原理，不論在生活活動、體育活動，還是教學(xué)活動、游戲活動中，為我們科學(xué)、有效地把握幼兒教育方法奠定了理論基礎(chǔ)。
　　洛扎洛夫的暗示法教學(xué)原理，為我們在“建?！敝袃?yōu)化教育環(huán)境提供了理論依據(jù)。洛扎洛夫認(rèn)為，對兒童心理和行為發(fā)展最有效的影響是間接的、含蓄的暗示法。他主張在教育目標(biāo)的指引下，重視兒童的興趣，重視隱性環(huán)境對兒童的影響。把有意與無意結(jié)合起來，，把理論與情感結(jié)合起來，調(diào)動兒童的認(rèn)知積極性，開發(fā)兒童潛在的能力。洛扎洛夫的暗示法教學(xué)原理，對早期兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，有著特殊的意義。它啟示我們，在建立幼兒園教育活動模式過程中，要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的教育情景和教育環(huán)境，使幼兒身在其中，受到潛移默化的影響，得到積極愉快的體驗。比如，在“游戲活動模式”中，我們注重游戲環(huán)境中，自由選擇，自主展開，自發(fā)討論，開展真正屬于幼兒自己的游戲活動。又如，在“體驗型”教學(xué)活動模式中，我們注重情景暗示，情感體驗在幼兒學(xué)習(xí)中的作用，讓幼兒在對教育情景的感知與理解，體驗與領(lǐng)悟中，道德情感得到內(nèi)化，社會性情感得以遷移。
　　除此之外，維果茨基的學(xué)習(xí)與發(fā)展理論、斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論，以及布朗芬?布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論等，都為我們建構(gòu)幼兒園教育活動模式提供了充分的理論支持。