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入園案例：我不想上幼兒園（2）

    案例4：他們不跟我玩

    曉曉是我們班一個性格比較內(nèi)向的小朋友，今天早上來幼兒園拽著奶奶的衣服不肯松手，并且邊哭邊喊著要奶奶早來接。我牽過曉曉安慰他說：“曉曉是個乖孩子，奶奶早點來接，啊?！蔽疫吔o孩子擦眼淚邊轉(zhuǎn)移他的注意力，“曉曉最喜歡玩打陀螺的游戲，老師陪你玩好不好？”曉曉邊抽噎邊點頭。

    我繼續(xù)問：“你天天來幼兒園都很開心，今天為什么不想來呀？”
    “文文抓我的臉，還叫亮亮不要跟我玩！”曉曉滿臉怨氣。
   “你跟文文不是好朋友嗎？”……

    原來曉曉來園鬧情緒的原因是昨天與文文爭搶陀螺玩具時發(fā)生糾紛。文文把曉曉的臉抓了一下。曉曉今天就采取消極回避的方法。唉，現(xiàn)在的孩子！

    我還是找來文文，仔細(xì)詢問昨天糾紛事件的來龍去脈。嗯，何不圍繞“文文的解決辦法好不好？一件玩具大家都想玩時該怎么辦？”的話題開展談話，“用身邊的事教育身邊的人”？

    經(jīng)過談話，小朋友們一致認(rèn)為不應(yīng)該采取爭搶打架的辦法，還提出了小朋友自己的解決辦法：自己先玩一會兒，再讓給別人玩；用錘子、剪刀、布的方法決出玩的先后順序；等別人玩后我再玩……多好?。∥壹皶r肯定了孩子們的辦法，并問曉曉和文文：“下次知道該怎么做了嗎？”

   “知道了。對不起，曉曉！”文文主動向曉曉認(rèn)錯。
   “沒關(guān)系！”曉曉拉著文文的手說。
   “啪啪啪”孩子們鼓起掌來……

    三、“我不想上幼兒園”的成因分析

    當(dāng)幼兒不想上幼兒園的時候，都會有自己的理由，但幼兒找理由的背后所隱藏的原因是什么？從以上四個案例，我們可以了解到孩子拒絕來園背后所隱藏的原因是豐富的、多元的。

   （一）源于自己——不適應(yīng)幼兒園生活常規(guī)， 情緒焦慮消極回避

    案例[1]幼兒入園之后需要自己學(xué)會上廁、吃飯、穿衣、要獨立午睡。這些基本生活技能尚未熟練的孩子，在集體生活中、特別是生活節(jié)奏更緊湊、更規(guī)范時，便感到緊張、焦慮與不安。案例中的小雅是個依戀感強、獨立性差的孩子。據(jù)家長反映：小雅睡覺從來需要媽媽陪伴，否則無法入睡。因此，對園里午睡的適應(yīng)成為小雅入園生活的最大障礙。大凡自立能力弱、獨立性差的孩子，入園后焦慮期、適應(yīng)期會更長些，并且情緒起伏、反復(fù)較大，除了哭鬧、表面拒絕等言行外，嚴(yán)重的還會發(fā)生發(fā)燒、神經(jīng)性尿頻、睡覺做惡夢等現(xiàn)象。此外，孩子到了幼兒園，必須遵守團體的規(guī)范，想要的東西需與人分享，吃點心、玩玩具也得輪流排隊，讓孩子覺得到處都是限制、約束，覺得幼兒園不好玩，便以“我不想上幼兒園”來逃避。

   （二）源于老師——老師的言語無意傷害了幼兒

    案例[2]反映的是幼兒為了維護自尊所采取的心理回避。案例中的教師雖沒有在全班幼兒面前刻意批評他，但老師隨口的一句“你怎么又這樣?。俊眳s刺傷了孩子的自尊心。婷婷因害怕家人指責(zé)，回家又不敢對家人說。所以就找借口說：“想媽媽，不想上幼兒園！”

    可見，幼兒年齡雖小，卻也心思細(xì)膩。有時，大人一句不經(jīng)意的話、一個不經(jīng)意的表情或動作，卻對幼小稚嫩的心靈產(chǎn)生很大的影響。加上現(xiàn)在的孩子在贊揚聲中長大，常被父母長輩哄著，以自我為中心。因此，抗挫能力很弱，批評不得。

   （三）源于家長——家長不配合，幼兒未完成任務(wù)擔(dān)心老師責(zé)備

    案例[3]讓我們看到由于家園缺乏溝通，家長不了解教師的教育意圖，錯怪孩子，將自己的錯誤判斷“老師沒通知，你在騙我”強加給孩子，使孩子因沒有完成老師布置的任務(wù)得不到獎勵產(chǎn)生沮喪、失落、生氣等消極情緒。于是來園時與家長產(chǎn)生對抗心理，用不愿意進班級為“砝碼”與家長較勁。

   （四）源于同伴——幼兒因與同伴糾紛而排斥幼兒園

    案例[4]告訴我們幼兒的交往能力和解決問題的能力差，是引發(fā)曉曉不愿來園的主要原因。曉曉與文文交往中存在的一個突出問題是以自我為中心。他們各自都以“想獨自玩陀螺”的興趣和需要為出發(fā)點，不顧及他人。當(dāng)自己的興趣和需要受到影響時，他們就帶著過激情緒甚至攻擊性行為“抓、推”解決爭搶玩具的糾紛。因未能正確解決玩具糾紛問題產(chǎn)生的不良情緒，影響他第二天來園的積極情感。  

    四、應(yīng)對“我不想上幼兒園”的教育策略

    幼兒快樂來園，是奠定幼兒一天快樂生活的情感源泉。要讓幼兒喜歡上幼兒園，老師是至關(guān)重要的因素。為此，如何讓幼兒消極回避、被動來園的情緒得以化解，快樂來園，教師應(yīng)該做到：了解成因在前，尋找應(yīng)對教育策略在后。

    首先是接納、允許

    我們要正確對待幼兒不想來園的現(xiàn)象。每個幼兒的生活環(huán)境和其作用于環(huán)境的方式不同，其興趣、需要、能力等方面也各有差異。我們不應(yīng)該把自己的愿望、要求強加給幼兒，而應(yīng)以寬容與接納的心理，以理解和關(guān)愛的態(tài)度，允許幼兒存在不來園的消極情緒，切忌用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來要求全班幼兒，用權(quán)威強行轉(zhuǎn)變幼兒。我們應(yīng)該樹立這樣的思想：當(dāng)我們敏銳地捕捉到幼兒產(chǎn)生不來園的消極情感、態(tài)度時，正是促使我們更加深入了解幼兒、研究幼兒，以不斷調(diào)整師幼關(guān)系，幫助幼兒保持情緒安定，愉快地融入幼兒園集體生活的教育契機。

    其次是順應(yīng)、疏導(dǎo)

    我們要幫助幼兒積極改善來園消極情緒，就應(yīng)了解幼兒的生活習(xí)慣與個性特征，對癥下藥，有效減少幼兒對幼兒園集體生活的不適應(yīng)感。做到順應(yīng)幼兒的個體需要，尊重其以獨特的方式、適宜的速度、個體的經(jīng)驗來適應(yīng)幼兒園生活。面對幼兒來園消極情緒，教師應(yīng)與幼兒共同分析和解決問題，幫助幼兒消除或減輕入園的心理障礙，引導(dǎo)幼兒主動嘗試并學(xué)習(xí)不同解決問題的策略，建立良好的同伴關(guān)系與師幼關(guān)系，同時練習(xí)生活技能，提高生活自理能力，以積極的心態(tài)融入幼兒園生活。

    第三是共育、轉(zhuǎn)變

    要有效轉(zhuǎn)變幼兒來園的消極情緒，僅靠教師的教育影響是不夠的。老師應(yīng)該積極尋求家長的支持幫助；家長也應(yīng)本著尊重、理解、合作的原則，做到及時與老師溝通，共同分析尋找孩子不想上幼兒園的具體原因，針對不同的原因選擇不同的方法，進行開導(dǎo)、引導(dǎo)、規(guī)勸等。如果孩子在幼兒園遇到了困難，或受了批評時，需幫助孩子克服困難，承認(rèn)并改正錯誤，做一個堅強的孩子。特別值得一提的是，家長既不能采用簡單恐嚇的方法迫使孩子上幼兒園，也不能因為孩子哭得很傷心就于心不忍、遷就，更不能以“幼兒園不上也沒有什么關(guān)系”的理由來說服自己消極妥協(xié)孩子不上幼兒園的要求。應(yīng)當(dāng)與幼兒園的教育要求一致，做到堅持接送，與教師一起幫助孩子養(yǎng)成良好的餐飲、盥洗、睡眠、排泄等生活習(xí)慣，并學(xué)習(xí)與同伴友好相處，學(xué)習(xí)積極的情緒調(diào)節(jié)方法，使孩子排解心理上的障礙，變“我不想上幼兒園”為“我想上幼兒園！”，為孩子美好的一生奠定堅實而良好的基礎(chǔ)。

    結(jié)語：

    總之，如何合理有效地解決幼兒不上幼兒園的消極情緒，關(guān)鍵取決于老師對孩子的一份愛心和責(zé)任心，取決于成人的教育觀念和教育方法，只要樹立正確的教養(yǎng)觀念，運用行之有效的教育方法，做到家園一致、老師家長一致，“我不想上幼兒園”的難題就會迎刃而解。