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幼兒數(shù)學(xué)操作材料的選擇與投放研究（二）

五、研究結(jié)果： 實驗結(jié)果表明，在幼兒數(shù)學(xué)活動中有選擇地投放幼兒操作材料，讓幼兒在操作中主動地去探究、發(fā)現(xiàn)、驗證知識，能在很大程度上促進(jìn)其知識的增長、思維的發(fā)展和能力的提高。同時運用數(shù)教育評價，使教師清楚地了解每個孩子所操作材料的質(zhì)量，使教師能對每個孩子給予適切、適度、適量地幫助，為下次活動的材料投放提供了依據(jù)，通過幼兒數(shù)學(xué)操作材料的選擇與投放，其效果表現(xiàn)為：
   （一） 教育效果：
    1、幼兒興趣廣泛，性格活潑開朗。 通過幼兒操作材料的選擇與投放，使幼兒在操作中更能多方面表現(xiàn)自己，激發(fā)孩子更廣泛的興趣。他們對動手操作興趣濃厚，常常在非正規(guī)途徑中以積極、主動、自信的態(tài)度和勇于克服困難的堅強意志，到實驗角、操作角、音樂角等角落中去擺弄操作。同時對自然、社會、科學(xué)知識等也表現(xiàn)出強烈的好奇心和探究欲望，喜歡進(jìn)行“會變的顏色”、“磨擦起電”等科學(xué)小實驗，在日常生活中表現(xiàn)出活潑開朗的性格，樂于交往，主動幫助別人。湯呂明等幼兒在市、區(qū)“看圖講故事”、“小青娃故事比賽”、“迎新世紀(jì)繪畫比賽”、“六一運動會”上分獲等第獎。
    2、幼兒獨立性強，創(chuàng)造力萌發(fā)。 通過幼兒數(shù)學(xué)操作材料的選擇與投放，使幼兒在與材料的互動中自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)、自我完善、自我提高，促進(jìn)獨立性發(fā)展。幼兒會選擇適合自己能力的操作材料去操作。他們遇事會獨立思考、獨立完成，并大膽地創(chuàng)造嘗試。如看圖分類，幼兒會根據(jù)圖中多種明顯的乃至不明顯的不同進(jìn)行分類。幼兒在活動中并不要老師教他如何玩，而是自己先想想，先試試，遇到問題再讓老師點撥一下，而且能根據(jù)操作規(guī)則玩出更多的方法，常常會聽到孩子們爭論著各自不同的操作方法。同時孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也日趨良好，表現(xiàn)出能專注定心地投入操作活動，能整潔、有序的整理、收拾、擺放操作材料。
    3、幼兒數(shù)學(xué)操作材料的選擇與投放使教師與幼兒在教育過程中做到雙重統(tǒng)一。 我們針對不同的幼兒、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有序地選擇與投放趣味性、操作性強，適合不同能力層次幼兒的操作材料。采用不同的操作模式，一方面引導(dǎo)幼兒主動地模仿、改進(jìn)、探究、協(xié)作，有利于最大可能地調(diào)動幼兒動手操作的主動性、積極性和首創(chuàng)性，又有利于保證幼兒操作活動的正確、合理、有序地進(jìn)行。另一方面，迫使教師完整地把握幼兒學(xué)習(xí)過程，科學(xué)地設(shè)計教育活動，提高指導(dǎo)效率。而且在充分觀察的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確靈活地、小步遞進(jìn)地為幼兒提供多類操作材料以適應(yīng)不同幼兒的發(fā)展變化，使自發(fā)性的操作探究轉(zhuǎn)化為自覺性的操作學(xué)習(xí)。在群體協(xié)作操作中，幼兒能互相競爭、互相促進(jìn)、互相支持、互相激勵，也使幼兒在團(tuán)體動力的推動下主動學(xué)習(xí)。
   （二） 幼兒園工作效果： 開展幼兒數(shù)學(xué)操作材料的選擇與投放的研究，“激活”了幼兒教育，促進(jìn)師資素質(zhì)的提高。幼兒園開展幼兒數(shù)學(xué)操作材料選擇與投放的研究，其中不少內(nèi)容與幼兒園其它領(lǐng)域相吻合。如：數(shù)思維過程的講述與語言領(lǐng)域，數(shù)游戲與音樂、體育領(lǐng)域，數(shù)概念與常識領(lǐng)域等。整個課題研究的成果輻射于幼兒園的語言、音樂、常識、美術(shù)、圖畫、游戲等活動中，提高了教育質(zhì)量。幼兒園傳統(tǒng)教育往往局限于已有的課程知識的傳授，偏重于專門的講授式的課堂教學(xué)，方法比較單一。在課題研究中，我們設(shè)計投放了大量的操作材料，提出了材料選擇和材料投放的四大原則，強調(diào)孩子主體在教育過程中的地位和作用，注意材料與孩子之間的交互作用，重視孩子的主動探索。注重在“參與”、“實踐”、“操作”、“思維”中培養(yǎng)孩子的綜合能力，習(xí)得數(shù)知識。在課題研究中，受教育者是幼兒，具體承擔(dān)者、組織者、實施者、設(shè)計者是教師。教師要承擔(dān)研究任務(wù)，實施研究計劃首先必須有一個自我學(xué)習(xí)、自我提高的過程。在研究中，要求教師要翻閱大量理論書籍，并不斷設(shè)計、思考，反復(fù)推敲，不斷總結(jié)，才能實現(xiàn)研究目標(biāo)。因此，在研究過程中不僅提高了幼兒各方面的綜合能力，同時也使每位教師在原有水平上得到了不同程度的提高。
   （三） 社會效果： 開展“幼兒數(shù)學(xué)操作材料的選擇與投放”的研究，其根本目的在于幫助幼兒主動獲得數(shù)知識，發(fā)展數(shù)能力，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)思維的發(fā)展。由于學(xué)校教育牽動著家庭、社區(qū)，影響著家庭生活，因此家里出現(xiàn)了專門的游戲操作角。雙休日結(jié)合社區(qū)活動開展了“材料選擇與投放價值”的咨詢活動。這樣，幼兒園開展課題研究，不僅發(fā)展幼兒，而且也提高家庭教育的質(zhì)量，促進(jìn)了社區(qū)的精神文明建設(shè)。 六、 啟示： 在實驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些問題，剖析這些問題，也能獲得一些啟示。
   （一） 操作活動與言語學(xué)習(xí)的統(tǒng)一問題。 在強調(diào)操作學(xué)習(xí)的同時不能忽視言語學(xué)習(xí)，言語學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)過程中兩種必備方式之一，言語對促進(jìn)幼兒智力發(fā)展、知識增長的作用是操作學(xué)習(xí)無法代替的。沒有言語學(xué)習(xí)，幼兒的思維就很難從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，幼兒的學(xué)習(xí)本身也離不開長期滯留的直接經(jīng)驗水平。實際上，操作學(xué)習(xí)過程本身也離不開語言的指導(dǎo)，語言的參與能提高操作學(xué)習(xí)效果。因此，在操作學(xué)習(xí)中，絕不能忽視言語學(xué)習(xí)，相反，我們應(yīng)該把言語學(xué)習(xí)與操作學(xué)習(xí)有機地統(tǒng)一起來。
   （二） 教育主體與學(xué)習(xí)主體的統(tǒng)一問題。 應(yīng)在保證充分發(fā)揮幼兒操作學(xué)習(xí)的積極性與主動性的基礎(chǔ)上，靈活處理教育主體與學(xué)習(xí)主體的關(guān)系。教師應(yīng)將重點從指導(dǎo)性操作轉(zhuǎn)向幼兒的主體操作。通過觀察幼兒的操作過程獲得信息，提高指導(dǎo)策略。操作學(xué)習(xí)中，教師的主體性應(yīng)體現(xiàn)在操作材料的提供、操作情境的創(chuàng)設(shè)及靈活機智的指導(dǎo)方法等方面。
   （三） 操作的靈活性與規(guī)范性的統(tǒng)一問題。 應(yīng)在充分發(fā)揮幼兒操作的積極性、主動性、首創(chuàng)性的同時，明確操作活動的規(guī)范。一方面，由于操作學(xué)習(xí)的開放性，學(xué)習(xí)過程依賴一定外部規(guī)范的支持。如果因強調(diào)幼兒主動性、首創(chuàng)性的培養(yǎng)而在其操作過程中不予以適時的約束，也不予以適當(dāng)?shù)囊?guī)范，可能會使操作活動偏離原來的目標(biāo)，使整個學(xué)習(xí)環(huán)境失去正常的秩序。另一方面，由于操作活動對操作材料的依存性，學(xué)習(xí)過程必然以“人一物對話”展開，幼兒的操作程序必須根據(jù)材料的性質(zhì)、功能和使用方法來安排或設(shè)計，而不能任意而為。否則，不僅難以從中獲得有意義的信息，而且會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。
   （四） 評價手段的交互作用與學(xué)會學(xué)習(xí)的統(tǒng)一問題。 評價手段的交互作用可以幫助教師從質(zhì)量上、性質(zhì)上了解幼兒的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。在運用各類評價的手段時，應(yīng)正確處理好評價與學(xué)習(xí)間的關(guān)系，通過評價調(diào)整目標(biāo)與操作材料，幫助幼兒在自由的操作環(huán)境中積極主動的自由學(xué)習(xí)，并學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，掌握運用學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和技巧，促使幼兒全面發(fā)展。