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幼兒園教師如何成功說課（一）

    近年來，“說課”作為教學(xué)管理的一種形式已在中小學(xué)普遍應(yīng)用。它是教師刻苦鉆研教育內(nèi)容，探討教學(xué)方法，實踐教學(xué)手段，不斷提高業(yè)務(wù)水平的一種好方法；也是深化教育改革后，教師進一步學(xué)習(xí)教育理論，用科學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高教科研水平，增強教學(xué)基本功的一項內(nèi)在要求；還是教師的政治思想、文化知識、理論水平、教學(xué)活動的綜合實踐。通過“說課”，能夠熟練掌握所講教學(xué)內(nèi)容的教師比例明顯上升，參與“說課”的教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量明顯提高，那么，能否將“說課”作為幼兒園教學(xué)管理的一種形式呢？筆者對此持肯定的態(tài)度。
    然而，筆者走訪了一些幼兒園，發(fā)現(xiàn)不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰(zhàn)線上工作過多年的中青年教師，大多對“說課”一詞并不真正熟悉，對什么叫“說課”，說什么，怎么說，知之甚少。因此，筆者想結(jié)合自己的觀點，談?wù)劇罢f課”。
    一、“說課”的含義和特點
    說課通常被定義為：“在一定的場合下，教師依據(jù)教育理論、教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)條件等，分析教學(xué)任務(wù)，陳述教學(xué)目標(biāo)，講說教學(xué)方案，然后讓聽者評說，達到共同提高之目的的教學(xué)研究形式。”
    從這一定義出發(fā)，筆者認(rèn)為，幼兒園的“說課”， 應(yīng)是指執(zhí)教老師在一定場合說說對教學(xué)的設(shè)計和分析。其內(nèi)容涉及活動內(nèi)容的分析、活動目標(biāo)的確定、或過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)效果的評價及其對以上諸項所作的分析?！罢f課”是一種課前行為，屬于活動準(zhǔn)備的一部分，這與活動后的反思總結(jié)有所不同。它是教師通過對教育目標(biāo)本身的分析，表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗地講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。它具有兩個明顯的特點：
    1、重在交流：互相學(xué)習(xí)、共同提高。
    2、重在分析：“說課”不僅要擺過程，還要說道理，要對教案作出分析。
   “說課”和“教案”是完全不同的兩個教學(xué)概念，但二者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在許多共同點。有些教師往往分不清“說課”和“教案”的區(qū)別，甚至有的教師把教案拿來讀一遍，就以為是“說課”，這是不正確的。
    從目的上講，“說課”和“教案”都是為了上好一節(jié)教學(xué)活動?！罢f課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透活動內(nèi)容的重點和難點，都要求教師要明確教學(xué)的目標(biāo)，并根據(jù)活動內(nèi)容，采用正確的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以期達到理想的教學(xué)效果。
    從內(nèi)容上講，“說課”和“教案”都離不開活動內(nèi)容，但它們的側(cè)重點卻截然不同?！敖贪浮眰?cè)重于對某一教學(xué)目標(biāo)實施過程的安排和某種教學(xué)手段的實現(xiàn)，而“說課”則側(cè)重于對某一教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段實施的理論依據(jù)的說明，“說課”要求教師能理論聯(lián)系實際，從理論上闡述對某一教學(xué)目標(biāo)安排的理由。
    從對象上講，“說課”和“教案”截然不同。“說課”的聽眾主要為教育工作者，它帶有一定的經(jīng)驗介紹和經(jīng)驗交流性質(zhì)，對教師的理論要求較高；而“教案”的服務(wù)對象是幼兒，它要求教師能通俗易懂地向幼兒傳遞知識，不需要教師向幼兒講解教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識。
    二、“說課”的意義與作用
    1、有利于提高教研活動的實效。
    以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位，聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖，導(dǎo)致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學(xué)的意圖，說說自己處理活動內(nèi)容的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認(rèn)識，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。
    2、有利于提高教師備課的質(zhì)量。
    筆者閱讀過很多教師的備課本，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但她們都只是簡單地備怎樣教，很少有人去想為什么要這樣備。備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過說課，可以引導(dǎo)教師去思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。
    3、有利于提高教學(xué)活動的效率。
    教師通過說課，可以進一步明確教學(xué)的重點、難點，理清教學(xué)的思路。這樣，就可以克服教學(xué)中重點不突出、指導(dǎo)不到位等問題，提高教學(xué)活動的效率。
    4、有利于提高教師的自身素質(zhì)。
    一方面，說課不僅要回答“怎樣教”的問題，而且要以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)闡明“為什么要這樣教”，這就要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，它促使教師不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，不斷提高教學(xué)水平和理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達出來，有說又有評，特別是課后的說評結(jié)合，圍繞活動怎樣落實素質(zhì)教育要求，怎樣提高教學(xué)效益，各抒已見，相互交流，不僅鍛煉了參與者說與評的能力，而且促使教師在理論與實踐的結(jié)合上有了新的認(rèn)識，新的提高，這在無形中也提高了教師的組織能力和表達能力。
    三、“說課”的內(nèi)容和要求
    關(guān)于說課的內(nèi)容，目前有"四說"（說大綱內(nèi)容、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)設(shè)計），"五說"(大綱、內(nèi)容、教法、學(xué)法、練習(xí))等。筆者認(rèn)為，幼兒園“說課”的內(nèi)容和要求應(yīng)包括以下幾個方面。
    1、依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）分析活動內(nèi)容、分析幼兒。
    內(nèi)容是教學(xué)的一個基本要素。深入細致地分析內(nèi)容、把握內(nèi)容是設(shè)計好每一節(jié)活動的基礎(chǔ)，是教師能夠駕馭教學(xué)過程、取得最佳教學(xué)效果的基本前提。因此教師必須根據(jù)《綱要》的要求，分析內(nèi)容選擇的意圖、內(nèi)容的前后聯(lián)系、內(nèi)容的重點、難點、能力點、情感態(tài)度教育點，以及學(xué)習(xí)類型、前次概念與新知的聯(lián)系、自己的個性見解等。
    幼兒是學(xué)習(xí)的主體。分析幼兒是教師實施教學(xué)行為的關(guān)鍵，是貫徹因材施教的前提。教師要想在教學(xué)過程中讓幼兒增長主體意識，發(fā)揮他們的主體作用，實現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展，就要從幼兒的認(rèn)知水平和結(jié)構(gòu)、各種能力水平、思維品質(zhì)、品德狀況等方面作出詳細的分析，使教學(xué)真正做到有的放矢，達到預(yù)期目的。
    2、說明活動目標(biāo)的確立和實現(xiàn)活動目標(biāo)的基本思路。
    活動目標(biāo)是指教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。確立活動目標(biāo)，要根據(jù)《綱要》、所選內(nèi)容、幼兒學(xué)習(xí)的特點及發(fā)展，從以下三方面進行整體設(shè)計，建立目標(biāo)體系：
   （1）確立情感態(tài)度目標(biāo)：即通過學(xué)習(xí)，幼兒所應(yīng)養(yǎng)成的良好的情感態(tài)度和審美觀。
   （2）確立能力目標(biāo)：即通過學(xué)習(xí)，幼兒在身心發(fā)展上，如能力、意志、性格、體力的發(fā)展上要達到一個什么標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，能力是由觀察、思維、記憶、想象等構(gòu)成的，其中思維能力是核心。
   （3）確立知識、技能目標(biāo)：即通過學(xué)習(xí)，幼兒在基礎(chǔ)知識和基本技能上達到一個什么標(biāo)準(zhǔn)，是掌握還是理解、知道等等。
    活動目標(biāo)制約著活動設(shè)計的方向，對教學(xué)活動起著指導(dǎo)作用。因此教師要緊緊抓住活動目標(biāo)，以充分的理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗說明實現(xiàn)活動目標(biāo)的進程、步驟、組織，目標(biāo)實現(xiàn)程度的檢測等方面的基本思路。
    3、說明突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點的策略。
    一般來說，教學(xué)重點是活動內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)中帶有共性的知識和概括性強的知識，教學(xué)重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。
    教學(xué)難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復(fù)雜的知識。在教學(xué)實踐中常見的教學(xué)難點有三種：一種是與教學(xué)重點相同的教學(xué)難點，即既是教學(xué)重點，又是教學(xué)難點；一種是教學(xué)難點并不是重點，但與重點有著直接關(guān)系；一種是與重點無關(guān)或沒有直接關(guān)系的教學(xué)難點。確定教學(xué)難點要依據(jù)內(nèi)容知識體系、幼兒認(rèn)知能力以及教學(xué)條件等，并要具體分析教學(xué)難點和教學(xué)重點之間的關(guān)系。
    教師高超的教學(xué)技藝體現(xiàn)在突出重點、突破難點上，這是教師在教學(xué)活動中投入精力最大、付出勞動最多的方面，也是教師的教學(xué)深度和教學(xué)水平的標(biāo)志。因此教師在說課時，必須有重點地說明突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點的基本策略，也就是要從知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素的優(yōu)化、內(nèi)容的選擇和思維訓(xùn)練、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。
    4、說明優(yōu)化教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)想。
    所謂教學(xué)過程，就是那些引起教學(xué)活動系統(tǒng)狀態(tài)變化的諸因素之間的相互聯(lián)系、相互作用的過程。說明構(gòu)思整個教學(xué)過程的總體指導(dǎo)思想；說明教與學(xué)兩種活動的有機結(jié)合的設(shè)計及其理論依據(jù)；說明典型教學(xué)環(huán)節(jié)的價值取向及其理論依據(jù)；說明教學(xué)程序的設(shè)計及其合理性；說明教學(xué)媒體的選擇及如何對幼兒進行學(xué)法指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)方法的選擇上要充分考慮幼兒的自身因素與情境因素，如分析幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)、心理特征及對學(xué)習(xí)該內(nèi)容的可接受性，分析幼兒思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣對該內(nèi)容的適應(yīng)性，分析可能產(chǎn)生的差異。這是對教學(xué)對象進行深入剖析的過程，主要考查我們對學(xué)法的關(guān)注和探索。在這里，教師、幼兒、內(nèi)容、教學(xué)條件是教學(xué)系統(tǒng)本身比較穩(wěn)定的基本要素，而教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)結(jié)果等是教學(xué)過程的基本要素。
    因此，在說課時，首先要說明教學(xué)過程運行中怎樣處理好教師、幼兒、內(nèi)容的關(guān)系，在哪些關(guān)鍵性問題和環(huán)節(jié)上體現(xiàn)以教師為主體，在哪些環(huán)節(jié)體現(xiàn)以幼兒為主體，做到教師的主導(dǎo)與幼兒的主動性的最佳結(jié)合，知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律和幼兒認(rèn)識規(guī)律的最佳結(jié)合，掌握知識和發(fā)展思維能力的最佳結(jié)合，同時做到最佳狀態(tài)的情感交流和情感調(diào)控等。其次，教師要說明怎樣組織好教學(xué)過程，通過導(dǎo)入、組織教學(xué)、游戲、反饋強化、結(jié)束等控制手段和語言、提問、演示講解、指導(dǎo)等基本技能，促進教學(xué)過程有序地發(fā)展。
    5、說明教學(xué)方法的選擇和教學(xué)手段的使用。
    說出根據(jù)活動內(nèi)容、幼兒實際、教學(xué)條件等選擇設(shè)計的教學(xué)方法。這是說課過程中非常重要的一點，主要考查教師對教學(xué)方法的研究和選擇。如果我們對傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講解法、談話法、練習(xí)法、講練結(jié)合法等以及現(xiàn)代的教學(xué)方法如引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、主題探究法、方案教學(xué)法（瑞吉歐）、上海二期課改經(jīng)驗、單元教學(xué)法、整合課程等都有一定的理解，并清楚每一種教學(xué)方法的制約因素、特點、選擇標(biāo)準(zhǔn)等，則完全可以在自己的個人教學(xué)觀念之下進行合理選擇和優(yōu)化結(jié)合。教學(xué)方法是師生為達到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的相互關(guān)聯(lián)的動作體系，它有多樣性、綜合性、發(fā)展性、可補償性等特點。教師在說課時要說明選擇某種教學(xué)方法或綜合運用幾種教學(xué)方法的根據(jù)、作用、適用度等，闡明其價值性。因為教學(xué)過程是教與學(xué)的統(tǒng)一過程，這個過程必須是教法和學(xué)法同步的過程，因此教師在說課時還要說明怎樣教會幼兒學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。
    教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。在當(dāng)前新的科學(xué)技術(shù)不斷涌入教學(xué)領(lǐng)域的情況下，傳遞信息的工具、媒體，從傳統(tǒng)的手段發(fā)展到了電化教育。在教學(xué)手段上，由單一媒體的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椴捎矛F(xiàn)代化手段的多媒體教學(xué)。教師在說課時要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、幼兒特點出發(fā)，說明使用教學(xué)媒體的有機性、適度性、以及電教軟件編制的構(gòu)想等基本想法和這些媒體的使用價值。