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讓舊玩具、舊材料再度吸引幼兒

區(qū)域活動是一種人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒自愿、自發(fā)的活動。在新課程改革中，我們越來越感到區(qū)域活動在幼兒教育中所具有的重要功能和作用。它不僅能促進幼兒的自主學(xué)習(xí)，又有利于開展個別化教育，有助于幼兒學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與可持續(xù)性發(fā)展，是我們現(xiàn)在普遍采取的一種教育活動形式。因此使區(qū)域活動常規(guī)化、每天化是我們園多年以來的一貫做法。但是，在區(qū)域活動開展中，老師們都會有這樣的困惑：幼兒對新投放的玩具、材料總是很感興趣，而之前投放的玩具、材料大都被孩子拋至一邊，置之不理。因此在區(qū)域活動時經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些幼兒無目的地走來走去。如何讓舊玩具、舊材料再度吸引幼兒，充分發(fā)揮區(qū)域材料的教育價值呢？下面，筆者將結(jié)合區(qū)域活動的案例來加以分析。

    情景一：

    有一天，區(qū)域活動剛開始不久，我正在棋類區(qū)引導(dǎo)小朋友玩跳棋。霖霖小朋友跑過來報告說：“老師，他們在賭博！”我隨即跟他走到結(jié)構(gòu)區(qū)一看：結(jié)構(gòu)區(qū)里只有兩個小朋友，瑜瑜和寧寧兩個正面對面地坐在地板上，雙方面前都排著三排的積木。寧寧正拿著六個面有不同顏色圖案的正方體當(dāng)骰子，當(dāng)擲到黃色那一面時，寧寧對瑜瑜說：“你出牌?！?

    接著瑜瑜翻出一個心形圖案的積木，寧寧便在自己的那三排積木中一塊塊地翻找（因為積木是圖案朝下擺放著的），翻了好一陣子，終于翻出一塊與泓寧相同圖案的積木。我看了以后問他們：“你們在玩什么？”他們異口同聲說：“我們在打麻將?！?

    發(fā)現(xiàn)問題：幼兒對積木建構(gòu)開始不感興趣，對自發(fā)的積木的新玩法很感興趣。但幼兒所用的骰子不適用于兩個人玩的游戲；游戲中浪費太多找“牌”的時間；游戲規(guī)則不太明確。

    策略：

    1、首先引導(dǎo)幼兒規(guī)范游戲名稱。

    2、引導(dǎo)幼兒自制若干個算式骰子（六個面都寫有不同的加減算式，其中三個面的算式得數(shù)為雙數(shù)、三個面的算式得數(shù)為奇數(shù)，且各個骰子上的算式不同）。要求幼兒在擲骰子時，必須先算出算式的得數(shù)，然后辨別是奇數(shù)還是偶數(shù)，再按原來的約定確定該誰先出“牌”。

    3、和幼兒一起玩，引導(dǎo)幼兒改進、完善積木配對的玩法。如讓幼兒游戲前把積木有圖案的一面朝下，把牌打亂后，采用你拿一個我拿一個的方法翻牌，所翻到的“牌”將有圖案的一面向著自己，并按一定規(guī)律排列，這樣減少配對時找“牌”的時間；出“牌”者如有幾個牌是相同的，可以同時出，對方也要把自己的“牌”里與出“牌”者相同圖案的“牌”全部拿出，看這種圖案的“牌”誰多，多者就可以把對方的牌“吃掉”，最后引導(dǎo)幼兒數(shù)一數(shù)所贏得的“牌”，并記錄下來，最后對各輪記錄結(jié)果進行統(tǒng)計，看誰今天贏的“牌”多。

    4、引導(dǎo)幼兒根據(jù)積木的特點，想出不同玩法來。

    效果：

    在改進了游戲玩法后，幼兒興趣更濃了，每天結(jié)構(gòu)角的入?yún)^(qū)登記卡上總是無一空位。在老師的引導(dǎo)下，幼兒為游戲取名為《配對》，再也沒有聽到打麻將之類的話了。游戲開展一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常玩這個游戲的幼兒在10以內(nèi)數(shù)加減方面有明顯的進步，幼兒的觀察能力、辨別能力、統(tǒng)計能力也得到很好的發(fā)展。在玩的過程中，幼兒還想出另外一種玩法來。即利用積木上有動物圖案的特點玩“誰更兇”的游戲。他們把積木裝在布袋里，雙方先后從布袋中任意摸出一塊積木，放在桌上比一比，誰的積木上的動物兇，誰就可以把對方的動物“吃掉”。最后數(shù)數(shù)誰“吃”的動物多（誰贏的積木多）。

    分析：

    積木是幼兒園結(jié)構(gòu)區(qū)里普遍投放的玩具，利用積木進行建構(gòu)活動也深受幼兒的喜愛。但是隨著幼兒玩的次數(shù)的增加，幼兒對積木建構(gòu)活動也會逐漸失去興趣，探索新的玩法是他們的必然表現(xiàn)。而幼兒的創(chuàng)造源于教師的理解和接納。案例中，積木能再次吸引幼兒，其主要原因首先是老師對幼兒用積木模仿打麻將行為的接納和理解。其次是教師充分挖掘該游戲的教育價值，引導(dǎo)幼兒改進、完善該游戲，增加游戲的難度、趣味性，使幼兒自發(fā)的這個游戲，成為溶配對、數(shù)數(shù)、統(tǒng)計為一體的游戲。幼兒在玩中手、口、腦、眼并用，滿足幼兒好動的個性?？梢?，教師的積極引導(dǎo)，能使原本失去吸引力的玩具再次吸引幼兒，再次發(fā)揮了玩具的教育價值。

    情景二：

    吸管是我們班級投放在美工區(qū)里的制作材料，可是最近的區(qū)域活動時間，美工區(qū)里的幼兒既不繪畫又不利用所提供的材料進行制作，而是只對吸管感興趣。只見他們翻出廢舊材料箱里那些五顏六色的大吸管，有的套在五個手指頭上，當(dāng)爪子做抓人的動作，有的把一根根吸管連接成一根長長的棍子，在那里打來打去的。
發(fā)現(xiàn)問題：在幼兒的眼里，美工區(qū)的吸管不是用來制作的材料，他們都把吸管當(dāng)成一種角色道具來玩。

    策略：

   1、引導(dǎo)孩子展開想象：“把每個手指頭套上吸管，你們認(rèn)為扮演什么角色最適合？一根根吸管連接起來可以當(dāng)什么道具？”……

    2、讓美工區(qū)的幼兒擔(dān)任舞美設(shè)計師，引導(dǎo)他們把自己創(chuàng)作的作品送給表演區(qū)，向表演區(qū)的演員說明自己的作品可以當(dāng)什么道具，并為他們化裝。或根據(jù)表演區(qū)要求，利用美工區(qū)的各種材料設(shè)計相應(yīng)的服裝、表演道具等。

    效果：

    在引導(dǎo)想象中，有的幼兒說，套上吸管的手指頭可以扮演《白雪公主》里的新皇后，有的幼兒說可以扮演《西游記》里的妖精，連接起來的吸管可以當(dāng)孫悟空的金箍棒……當(dāng)聽到讓他們當(dāng)舞美設(shè)計師時，這些在美工角的幼兒可來勁了，他們馬上把這些吸管帶到表演區(qū)去讓演員們用。只見他們有的在幫扮演妖精的演員化裝（套上長“指甲”），有的在問演員們需要什么服飾、道具后，回到美工角找出合適的材料為表演區(qū)的演員趕制服裝、道具。而表演區(qū)里的幼兒也因為有了專門的舞美設(shè)計師為他們設(shè)計服飾、道具，表演的積極性更高了，從化裝和表演都比以前更加生動形象了。一次活動下來，我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)里的服飾、道具豐富了許多。

    分析：

    從幼兒玩吸管的表現(xiàn)可以看出，幼兒喜歡多變、能當(dāng)玩具的活動材料。而美工區(qū)的材料是以廢舊物品為主，很難吸引幼兒。于是我采用了讓幼兒以表演區(qū)中的舞美設(shè)計師的身份進行美工活動，讓兩個區(qū)域之間的活動聯(lián)系起來，使美工區(qū)幼兒的勞動成果成為表演區(qū)的活動材料。這既可以使美工區(qū)的幼兒因為有明確的活動目的和活動任務(wù)而使幼兒保持活動的興趣。又可以實現(xiàn)材料的共享，避免材料資源的浪費。

    情景三：

    角色區(qū)的《茶館》是我們班級的特色區(qū)，有形象的場地布置，有齊全的茶具、茶幾，有擺滿琳瑯滿目茶葉的柜臺。剛開張的那陣子，生意興隆，茶客滿座。但是最近任憑“服務(wù)員”怎么招呼，老師怎么積極參與，可就是無人到茶館來買茶葉、喝茶，后來“服務(wù)員”也辭職不做了?？吹竭@么像樣的茶館閑置在那兒，我的心里很不是滋味，這豈不是浪費資源嗎！有一天，我突然發(fā)現(xiàn)茶館里來了幾個小朋友，他們找出茶具，在那兒津津有味地學(xué)習(xí)泡茶。

    發(fā)現(xiàn)問題：幼兒雖不喜歡玩原先的到茶館的喝茶、買茶葉游戲，但幼兒對模仿泡茶表現(xiàn)出一定的興趣。
策略：利用現(xiàn)有的茶館場所、材料，讓茶館改變經(jīng)營項目，專門進行茶道表演。

    效果：

    自從茶館的經(jīng)營項目改為專門的茶道表演后，引來了一批又一批的觀看者、表演者，茶館里又恢復(fù)了往日的熱鬧。幼兒穿上典雅的服裝，在古典的音樂聲中有條不紊地表演著茶道。在“茶館”里，幼兒輪流當(dāng)表演者，輪流當(dāng)觀眾，不管是表演者還是觀眾，都是那么的專注，觀看表演時，茶館里秩序很好。

    分析：

    茶道表演是通過對茶的泡飲方法的表演，展示出博大精深的中華茶文化，并給人以精神享受。它具有很強的操作性和觀賞性，滿足幼兒好動、好奇的特點。在幼兒對茶館原來的活動內(nèi)容不感興趣后，我及時捕捉幼兒的興趣點，充分利用廢棄的活動資源——茶館的布置、擺設(shè)，并引導(dǎo)幼兒借助許多客觀條件如服飾、環(huán)境、音樂等進行仿真式的茶道表演。這一做法，既使得廢棄的材料得到再次利用，又能讓幼兒通過觀看茶道表演，不知不覺地了解了我國的茶文化，讓幼兒在茶道表演中，培養(yǎng)有條不紊的做事習(xí)慣。

    結(jié)語：

    1、珍惜幼兒在區(qū)域活動中的創(chuàng)新表現(xiàn)，可以不斷挖掘出玩具、材料新的教育價值?！毒V要》提出，教師應(yīng)是幼兒活動的觀察者、支持者、合作者與引導(dǎo)者。在區(qū)域活動中，教師要注意觀察幼兒對游戲材料的使用、操作情況，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新玩法，給予支持、引導(dǎo)，使這種新玩法成為一種符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的有教育價值的活動，并在幼兒中加以推廣。

    2、捕捉幼兒的興趣點，可以使廢棄的玩具、材料得到再次利用?！芭d趣是活動最好的切入口”。幼兒的興趣點是他們主動學(xué)習(xí)的起點，由幼兒的興趣點引發(fā)的教育才能成為幼兒主動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。因此在日?；顒又?，只要教師稍稍用心留意，就會發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和愛好，被孩子拋至一邊的各種舊玩具就可以被重新利用起來，就能使舊玩具派上新用途，再度吸引幼兒。

    3、提倡區(qū)域活動成果在各區(qū)間的相互利用，可以實現(xiàn)各區(qū)材料共享的目的。在組織區(qū)域活動時，大部分的教師都習(xí)慣讓各個區(qū)的幼兒玩各自的，互不聯(lián)系。事實告訴我們，強化區(qū)域間的聯(lián)系，引導(dǎo)區(qū)域活動成果在各區(qū)間的相互利用，既可以增強活動的趣味性，使幼兒保持活動的興趣，又可以豐富各個區(qū)的活動材料，提高材料的使用價值。比如引導(dǎo)幼兒在美工區(qū)印小魚等送到娃娃家，引導(dǎo)插花藝術(shù)區(qū)的幼兒為娃娃家的娃娃生日送去花籃，引導(dǎo)美工區(qū)幼兒制作各種服飾送到表演角或茶館里供茶道表演用。幼兒對這些活動會很感興趣，在做做玩玩中能輕松地得到了相應(yīng)的知識。