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幼兒教育論文的幾種常見(jiàn)類(lèi)型

    真實(shí)的、豐富的教育教學(xué)實(shí)踐，是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教育論文的基礎(chǔ)和源泉。所以，教育論文與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。它們都源于實(shí)踐，高于實(shí)踐。如果說(shuō)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是由基本經(jīng)驗(yàn)和典型事例構(gòu)成的，且有一定的理論色彩，那么，教育論文則是由論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素構(gòu)成的，有濃重的理論色彩?；诖?，只要掌握各自特點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)是可以變論文的，方法很多，類(lèi)型各異。
    1、經(jīng)驗(yàn)升華型
    教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)多了，認(rèn)識(shí)自然可以得到升華。經(jīng)驗(yàn)一旦與理論相結(jié)合，再經(jīng)過(guò)提煉，就可寫(xiě)成很好的論文。如有位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把抓德育工作中的體會(huì)，總結(jié)成一篇題為《學(xué)校、家庭、社會(huì)教育形成“合力”，促進(jìn)育人環(huán)境優(yōu)化》的經(jīng)驗(yàn)。后來(lái)，他從這篇經(jīng)驗(yàn)中悟出了一個(gè)道理：在某個(gè)大系統(tǒng)中的許多小系統(tǒng)既相互作用，又相互制約，它們不斷地在依存和協(xié)調(diào)的狀態(tài)中發(fā)展變化著，并對(duì)事物起著積極的推動(dòng)作用。于是，他就在原稿的基礎(chǔ)上不斷深化認(rèn)識(shí)，從而寫(xiě)成一篇《用協(xié)同論形成教育合力，增強(qiáng)德育的實(shí)效性》的論文。
    這類(lèi)經(jīng)驗(yàn)升華型論文，有的也可采取“一事一議”或“舉例說(shuō)明”的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)，如一位教師寫(xiě)了一篇《談教學(xué)機(jī)智》的論文，是先敘述了一件事情，大意是：正上觀摩課，師生都精神集中。突然，一只蜜蜂嗡嗡叫著飛進(jìn)教室。同學(xué)們開(kāi)始騷動(dòng)，教師既不斥責(zé)學(xué)生，也不是不聞不問(wèn)，而是說(shuō)：“如果你不傷害蜜蜂，蜜蜂是不蜇人的，它自己也會(huì)找到飛出屋子的方向，現(xiàn)在我們安心上課，自習(xí)課時(shí)，我給你們講講蜜蜂認(rèn)路的故事。”這樣，這節(jié)觀摩課上得很順利。就這件事的處理效果，作者講了教師運(yùn)用注意規(guī)律，機(jī)智地處理偶發(fā)事件的成功經(jīng)驗(yàn)，論證了教育機(jī)智的必要性和重要性。
    這種經(jīng)驗(yàn)升華型論文，不能寫(xiě)成“記敘文”，即不能著重去記敘事例，而應(yīng)按照論說(shuō)文的要求，提出論點(diǎn)、論據(jù)，進(jìn)行論證。“擺事實(shí)”是為了“講道理”，則是這類(lèi)論文的特點(diǎn)。
    2、概括歸納型
    教師把自己長(zhǎng)期在教育、教學(xué)中所積累的能充分揭示教育規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，再次進(jìn)行高度概括、加工、整理、提煉，并上升到理論，即把自己成功的做法——經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步概括抽象，不以第一人稱(chēng)去直接敘述自己的做法，而是以客觀者的口氣，把自己的“做法”（也包括吸取他人的經(jīng)驗(yàn)）變成寫(xiě)作者的“看法”——形成新的觀點(diǎn)，揭示某教育、教學(xué)規(guī)律，然后在行論證，這自然就成了論文的框架。如《語(yǔ)文暗示教學(xué)三法》、《語(yǔ)文課有趣導(dǎo)人四法》就是屬于概括歸納型。在《語(yǔ)文暗示教學(xué)三法》的“期望暗示”中，論文是這樣寫(xiě)的： 在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生寄予某種期望時(shí)，他進(jìn)會(huì)認(rèn)為某學(xué)生是好學(xué)生；對(duì)某個(gè)學(xué)生一舉一動(dòng)對(duì)看著順眼。教師對(duì)學(xué)生這樣地肯定，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生親切和信賴(lài)感，就會(huì)對(duì)其所教學(xué)科產(chǎn)生興趣。因此，在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的每次回答都予以鼓勵(lì)，肯定其答問(wèn)的優(yōu)點(diǎn)，再用他同學(xué)的回答，暗示其修正缺點(diǎn)，造成一種輕松和諧的氣氛，使師生進(jìn)行積極的關(guān)注和多向的信息溝通，減輕學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，而獲得知識(shí)的滿(mǎn)足和探求知識(shí)的欲望。
    從這篇論文的內(nèi)容看，實(shí)際上是從某一方面總結(jié)了啟發(fā)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)。但這種“總結(jié)他行是自己的，也許是他人的，也可能是自己和他人相結(jié)合的；這種“經(jīng)驗(yàn)”又與“師生情”交融在一起，并以“期望暗示”的教學(xué)規(guī)律作了概括，進(jìn)行了論證。這既是經(jīng)驗(yàn)所在，又是一個(gè)分論點(diǎn)。這種概括歸納型的論文自然就比單純敘述自己的經(jīng)驗(yàn)更有份量，更有價(jià)值，更具有普遍的指導(dǎo)意義。
    再如《語(yǔ)言課有趣導(dǎo)入四法》中的一法——“看圖導(dǎo)人法”是這樣寫(xiě)的：在板書(shū)課題之后，不急于入文，而是掛出圖畫(huà)，把學(xué)生的興趣召喚出來(lái)，引向圖畫(huà)，例如，教《蔬菜小記》就可以將文中涉及到的十二種花的掛圖展出，五顏六色，萬(wàn)紫千紅，令學(xué)生眼花繚亂，目不暇接。在同學(xué)們議論正旺、興趣正濃的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入課文：“這些花與菜園有什么關(guān)系呢？”將學(xué)生的興趣點(diǎn)又通過(guò)問(wèn)話(huà)由圖畫(huà)移入正文，書(shū)本里有描圖的課文，有教學(xué)掛圖的課文均可選用這種導(dǎo)人法。以上的“看圖導(dǎo)人法”（也包括其它三種導(dǎo)入法），實(shí)際上正是作者在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)所得。但文章卻不是去敘述“自己”的“經(jīng)驗(yàn)”，更不是去說(shuō)：“我是這樣做的”，而是更加高度地概括、歸納；在表達(dá)方式上，也大大有別于經(jīng)驗(yàn)文章。所以，有人把這種概括歸納型論文稱(chēng)作“經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明文”。
    3、理論啟迪型
    教師在學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、原理的過(guò)程中、對(duì)某理論情感親切，因而引發(fā)記憶，引起共鳴，引出思考，教育、教學(xué)論文就隨之產(chǎn)生。如有位教師在學(xué)到“先快后慢”的遺忘規(guī)律時(shí)，覺(jué)得很有道理，從而采取一些強(qiáng)化記憶和減少遺忘的措施，搞出了一套復(fù)習(xí)方法，寫(xiě)成一篇《掌提遺忘規(guī)律，按規(guī)律及時(shí)復(fù)習(xí)》的論文。這種論文就是理論啟迪到的。
    這種論文一般模式是按照論文的要求，先亮出前確的觀點(diǎn)作為論點(diǎn)（要證明什么）；然后提供充分的事實(shí)、真實(shí)的令人信服的道理來(lái)做論據(jù)（用什么來(lái)證明），進(jìn)行有理有據(jù)、邏輯性條理性較強(qiáng)的分析，得出結(jié)論（怎樣證明）。論述不能只局限于對(duì)某一教育理論的舉例說(shuō)明（復(fù)述式的），而應(yīng)有自己的新見(jiàn)解、新辦法，也就是說(shuō)要有新意。理論啟迪型的論文也常有些駁論的，即讀到某種與自己看法相悖的理論時(shí)，談自己的體會(huì)、認(rèn)識(shí)，舉事例，講道理，進(jìn)行批駁或商榷，則可寫(xiě)“批駁性論文”或“商榷性論文”。
    4、調(diào)查研究型
    校長(zhǎng)或教師在自己長(zhǎng)期的教育、教學(xué)實(shí)踐中，把自己所觀察到的、感受到的、想到的東西記錄下來(lái)，特別是要把工作中出現(xiàn)的問(wèn)題和經(jīng)過(guò)思考后形成的改革設(shè)想以及體會(huì)寫(xiě)出來(lái)，到了一定的時(shí)候，或通過(guò)調(diào)研產(chǎn)生了新的觀點(diǎn)，或經(jīng)過(guò)改革實(shí)踐取得了新的實(shí)效。對(duì)某種教育現(xiàn)象在原有感受的基礎(chǔ)上就會(huì)產(chǎn)生新論點(diǎn)，從而形成論文。如有位老師將某地小學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)的基本情況作了記載，并對(duì)學(xué)生流動(dòng)情況作了跟蹤調(diào)查。六年后畢業(yè)時(shí)，此地學(xué)生人數(shù)雖然“減少”不多，可“原班人馬”流動(dòng)驚人。于是，一篇經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，題為《要重視辦教育的效率》的論文隨之產(chǎn)生。
    5、靈感型
    教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中，遇到問(wèn)題一時(shí)解決不了，存在心中時(shí)常惦念思考，某時(shí)突然有所領(lǐng)悟，這種頓悟，也是教育教學(xué)論文產(chǎn)生的一個(gè)途徑。有位教師上觀摩課。講巴金《鳥(niǎo)的天堂》一課，怎么開(kāi)講才好？想了幾十種辦法都不滿(mǎn)意。一天，她的孩子搞“聽(tīng)音響作文”，她猛然間有了辦法：一開(kāi)講，先讓學(xué)生聽(tīng)一段“音響”——事先錄好的鳥(niǎo)鳴、水流、劃船拔河水聲。這樣，上課伊始就把學(xué)生帶入“鳥(niǎo)的天堂”的情境之中，因而十分成功。事后,她寫(xiě)了一篇《談錄音教學(xué)》的文章，這種靈感型的論文,來(lái)自于教師在教育、教學(xué)中的新創(chuàng)造.因此,它是創(chuàng)新的結(jié)晶。
    當(dāng)然,教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)變論文不局限于這五種類(lèi)型。如果教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和寫(xiě)作基本知識(shí),把教育經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃撐氖遣浑y的。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做,既可多出科研成果,也使自己得到更大的鍛煉,更大的提高。