淺談幼兒園區(qū)域化活動的組織策略
［摘要］
區(qū)域活動是以個別化的教育形式尊重幼兒的個性差異，滿足幼兒個體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學形式。而教師對區(qū)域游戲的組織是幼兒是否能在區(qū)域活動中得到較好發(fā)展的關鍵，教師科學的有目的的組織好區(qū)域游戲的各個階段包括：內(nèi)容的選擇，材料的投放，游戲過程的指導、評價等。
［關鍵詞］教師 區(qū)域活動 材料 指導評價
區(qū)域化活動是幼兒自主探索的學習活動，在活動中孩子們顯得充實而快樂，真正體驗了自由、自主和無窮的樂趣。他們可以自由選擇玩的區(qū)角與內(nèi)容，自己尋找規(guī)律及決定與同伴的合作方式。我們把區(qū)域活動看作是能給幼兒提供一個優(yōu)化的、有利于幼兒活動與表現(xiàn)的良好環(huán)境與機會，它可以合理地安排各項活動，提供充足的能刺激幼兒活動的材料，建立和諧、自由、輕松的氣氛，從而促進幼兒各方面的發(fā)展。而教師在幼兒游戲過程中則是支持者、合作者、開導者，教師對區(qū)域活動的組織是幼兒能否在區(qū)域活動中得到較好發(fā)展的關鍵，下面談談我們在進行區(qū)域化活動研究后的一些體會。
一、選擇合理的活動內(nèi)容。
首先，內(nèi)容的選擇應服從于目標。
在教學活動中我們常常發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動的目標是相對于教學活動而言的，可以分為大目標，階段性目標。有時，一個目標可以通過不同的區(qū)角來實施。如，在培養(yǎng)小班幼兒手眼協(xié)調(diào)能力時，我們通過串珠子、用小勺喂食、夾海綿等系列活動來達到階段目標。有時，一個區(qū)角也可以達到幾個不同的教育目標。如，在“奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形活動既是數(shù)學形狀概念的學習，又是觸摸能力的培養(yǎng)?？傊瑑?nèi)容與目標相匹配了，我們才能有目的的投放所需的材料。
其次，根據(jù)幼兒的興趣選擇活動的內(nèi)容。
在選擇區(qū)域活動內(nèi)容時，教師要關注幼兒的需要和興趣，使區(qū)域活動中的各項活動及時滿足幼兒并促進幼兒發(fā)展。如，在開展“逛商店”的主題活動時，我看到我班幼兒對衣服上的圖案、式樣很感興趣，便在美工區(qū)開展了“設計服裝”的活動?；顒又杏變耗苓\用多種材料設計衣服，了解了四季衣服的不同特點，從設計衣服式樣到裝飾衣服圖案，他們的繪畫、剪紙等能力得到了明顯的提高。他們還把自己設計的服裝放到“百貨店”中賣，體驗了與同伴分享的快樂。
二、從材料著手，使材料具有吸引力。
1、 材料的豐富、多樣性。
游戲材料是幼兒進行游戲的前提，而豐富多樣的游戲材料，為幼兒發(fā)展游戲內(nèi)容、增加游戲難度提供了條件，幼兒可以在豐富的材料中任意選擇、操作、變換不同的玩法， 激發(fā)了幼兒去探索的主動性和積極性。同時，只有豐富的游戲材料，教師才能指導不同層次的幼兒活動，使之在原有水平上有所提高。如，在語言角，開始時我只放了手指偶和少量的輔助材料，除少數(shù)幼兒外，其他幼兒一度不愿來此角活動，后來經(jīng)過觀察分析，有以下幾個原因：第一、幼兒的創(chuàng)編能力不夠，能力較強的幼兒能進行，而中層和較弱的幼兒進行困難；第二、游戲材料不夠豐富，較單調(diào)，且材料比較難，幼兒的水平還達不到所投放材料的要求。基于上述原因，我們把語言角的材料更換了，有背景材料，有操作材料，背景是絨布做的，上面有房子、樹、小橋、小河等。貼絨材料是幼兒自己貼放的小動物，小動物是故事中常出現(xiàn)的角色。這樣幼兒就可以根據(jù)自己的能力和意愿去選擇不同的游戲材料，如果只有一種游戲材料，幼兒對材料本身已經(jīng)厭煩，更談不上去探索了。
2、 材料的層次性。
區(qū)域活動的材料，通常是幼兒操作的工具，探索的學具，是幼兒學習的物質基礎。什么樣的材料，就可引發(fā)相應的活動，達到相應的目標。在選擇區(qū)域活動的材料時，我們發(fā)現(xiàn)提供材料的層次不同，難易度不一才能滿足不同層次幼兒的需求。如，在接龍組游戲中我為幼兒準備了三組材料：
（1）水果接龍，幼兒操作時是比較簡單的，他們只要掌握對水果外形、顏色的認識就能進行；
（2）圖形接龍，對幼兒來說要難一點，他們要掌握三角形、圓形、正方形三種圖形，還要認識紅、藍、綠等顏色；
（3）點數(shù)接龍，它是三組接龍游戲中最難，幼兒要掌握1~5點數(shù)，還要認識紅、藍、綠等顏色才能接對。
又如，在選擇“配對”游戲材料時，我們?yōu)橛變禾峁┐笮∑可w與瓶子匹配（大小配對）、數(shù)板與數(shù)形的匹配（形狀匹配）、圓點卡與數(shù)字卡的匹配（數(shù)量配對）；在提供剪紙游戲的材料時，我們根據(jù)幼兒剪紙能力的差別為幼兒提供剪報紙-剪吹塑紙-剪馬糞紙-剪布等等。由于老師提供的材料有了一定的層次，能力強的和能力弱的幼兒能按照自己的需求選擇材料，教師指導起來也能做到有的放矢。
三、通過觀察確定指導幼兒區(qū)域活動的方法和途徑。
在區(qū)域活動開展的過程中，我們指導教師常常在一旁認真觀察，并隨時做好記錄。一方面，我們對自己的設計安排進行觀察，包括目標的擬訂是否適合幼兒，內(nèi)容，材料的安排是否合理、妥當。另一方面，我們對幼兒的反映做出觀察記錄，及時分析幼兒在游戲中玩了什么，做了什么，遇到了什么困難，是否解決了，是怎樣解決的，了解我們?yōu)橛變禾峁┑挠螒驎r間和空間是否合適，游戲的材料投放是否有效，還存在那些問題等等，從而確定以何種方式指導幼兒游戲。
1、教師作為游戲伙伴的隱性指導。
教師的隱性指導即教師扮演教師中的某一角色，全身心投入游戲中，并在此過程中對幼兒的游戲進行更多的、更深的及時指導。例如，小班幼兒在玩學習性游戲“給娃娃做禮物”時，“爸爸”、“媽媽”和其他成員都在包糖果，根本沒有意識到利用其他提供的材料，這時，我便以“客人”的身份加入說：“有人在家嗎？我是你們娃娃的朋友，到你們家來做客你們在忙什么呢？哦，我知道了，今天是娃娃的生日你們在為他準備禮物，可怎么只有糖果呀，要是再有些別的禮物就更好了?！边@樣娃娃家的每個成員都能意識到自己應該利用其他材料來做禮物，游戲就開展起來并想更深層次發(fā)展。
2、以教師身份直接點撥的顯性指導。
教師的顯性指導即教師作為游戲的“局外人”、“旁觀者”，從游戲的外部世界給予幼兒一定的指導，包括提示、建議、評價等，以幫助幼兒更好的開展游戲。例如，在建構角我發(fā)現(xiàn)恒恒小朋友搭了一座很漂亮的小橋，但是小橋沒有欄桿，于是我直接對他說：“恒恒，你的小橋很漂亮，但它沒有欄桿，人會掉到水里去的，快給它加上欄桿吧！”恒恒連忙加上欄桿，使小橋更像了?？梢?，幼兒的游戲內(nèi)容在我們老師的不斷提示、引導下，變的更加豐富，然而，在此過程中，我們老師并沒有直接介入游戲，只是發(fā)起游戲，引導游戲，鼓勵幼兒更全面、深入的表現(xiàn)游戲。
3、按游戲發(fā)展的規(guī)律指導游戲。
幼兒的游戲隨著幼兒的成長發(fā)生和發(fā)展，教師在指導幼兒區(qū)域游戲時應該考慮這種發(fā)展。如，小班幼兒處在創(chuàng)造性游戲初期，他們常從事平行游戲，即個人玩?zhèn)€人的，彼此玩的游戲不同，但又互不相關，他們喜歡模仿成人的活動，但游戲的目的性，主題和內(nèi)容也極不穩(wěn)定，因此，對于小班幼兒應多豐富其生活經(jīng)驗，幫助幼兒確定游戲主題，了解游戲規(guī)則，逐步學會合作游戲。
四、注重區(qū)域活動后的講評。
蒙臺梭利曾說：“如果孩子們成長于鼓勵他們自然、順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們會‘突破性’地進入到學習，他們將變成自我激發(fā)者、自我學習者?！彼?， 我覺得評價應該是一種孩子們自身經(jīng)驗分享的活動，可以是愉快的體會，也可以是困惑的問題；可以是全班進行，也可以分小組討論（尤其適合大班幼兒）；可以由教師指點迷津，也可以讓孩子們互相啟發(fā)。對于有價值的問題，教師還可以由此引發(fā)相關的延伸活動。評價應該注重孩子在想什么，在說什么，而不是教師說了算。
1、以幼兒為主的評價
在評價中應以孩子的說為主，引導幼兒評價自己是怎樣玩的，結果是怎樣的。通過評價讓幼兒有成就感，增強其自信心。互相評價可以讓幼兒在玩時不是孤立的，而同別人交流，要去注意別人是怎么玩的，無形中既增加了自己的經(jīng)驗又促進了交往，同時幼兒的口語表達能力得到發(fā)展。通過交流分享，可以使孩子們關注所有的活動區(qū)；通過展示其他幼兒在其他活動區(qū)的活動結果，可促使幼兒產(chǎn)生對其他活動區(qū)的積極情感。
2、以教師為主的評價
教師應抓住幼兒的閃光點，加以講評。評價要注重活動過程，而不是結果，為下一次活動作好鋪墊。在區(qū)域活動的評價中，幼兒良好的個性心理品質的培養(yǎng)是最重要的，我們不應過多的在乎幼兒認知、技能提高了多少，而應在乎活動的過程、幼兒的情感體驗，所以在評價中我常用鼓勵的方式，在幼兒出現(xiàn)疑問時，鼓勵幼兒再次探索、查找相關的資料，如：幼兒在玩水這一游戲時，發(fā)現(xiàn)有的東西會沉有的東西會浮，針對這一情況，我隨機追問，用小肥皂放到水里看看呢？于是引起幼兒繼續(xù)活動的興趣。另外，在評價中多用肯定的方式，肯定幼兒具體的行為。如用“你真棒”、“堅持了，你就勝利了”、“對于你的發(fā)現(xiàn)，我們都為你感到高興”等激勵性的語言。在幼兒活動過程中給予積極評價，往往更能適時的促進幼兒活動的積極情感，提高幼兒活動的質量。
總之，我們覺得區(qū)域活動的目標、內(nèi)容、材料、指導、講評等各個環(huán)節(jié)都應建立一致性，每個環(huán)節(jié)都應本著對提高幼兒的能力為目的，使區(qū)域活動成為幼兒真正自己學習的寶貴土壤。 ［參考文獻］
1、浙江師范大學杭州幼兒師范學院編。學前教育改革與研究。新時代出版社。2003年
2、汪萱編。幼兒園游戲課程模式。中國婦女出版社。2003年
3、文理編。中華教育理論。中國物資出版社。2004年
——華菊英
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