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幼兒案例：不愛(ài)交往

    案例一：

    小超市貨架上擺放的東西很多，但是大部分是旺仔牛奶罐和一些餅干盒子，超市的營(yíng)業(yè)員佳佳忙著整理凌亂的貨架，把一排排相同的物品擺放在一起。過(guò)了一會(huì)兒，點(diǎn)心店的老板雷雷跑了過(guò)來(lái)對(duì)佳佳說(shuō)：“快，快，有沒(méi)有珍珠奶茶，我要買！”佳佳在柜子上找了找說(shuō)：“沒(méi)有。”雷雷又不甘心地問(wèn)：“那，有沒(méi)有可樂(lè)？”佳佳在柜子上東找西找，上翻下翻，好一會(huì)兒才抬起頭來(lái)說(shuō)：“沒(méi)有可樂(lè)，買點(diǎn)旺仔牛奶吧！我們這里有好多?！崩桌灼疵鼡u頭說(shuō)：“可是，我們點(diǎn)心店的客人要喝可樂(lè)，我去問(wèn)問(wèn)他?！昂坪妻D(zhuǎn)過(guò)身又跑回點(diǎn)心店問(wèn)正在吃餃子的天天：“可樂(lè)沒(méi)有，珍珠奶茶也沒(méi)有，你要不要喝牛奶呢？”天天搖搖頭說(shuō)：“我不喜歡喝牛奶，我要喝珍珠奶茶?！崩桌渍f(shuō)；“那就沒(méi)有了?！彼D(zhuǎn)過(guò)身去。于是，我從柜子里拿出一盒彩泥遞給雷雷，告訴他可以用這個(gè)做珍珠奶茶。雷雷馬上接過(guò)來(lái)，用手搓起珍珠丸子，一會(huì)兒工夫就搓了許多，他把吸管插進(jìn)杯子里，一杯珍珠奶茶就做好了。雷雷高高興興地把奶茶遞給了天天，又給別的客人也做了好多杯。大班幼兒隨著生活經(jīng)驗(yàn)的增加，在游戲中，我發(fā)現(xiàn)大班幼兒的相互交往明顯增加，但缺乏交往的策略。

    案例二：
 
    今天早上來(lái)園自由游戲的時(shí)候，我們班的張羽彤拿來(lái)了一個(gè)吹泡泡的玩具。當(dāng)她拿出玩具的時(shí)候，班里頓時(shí)像油炸開(kāi)了鍋，孩子們搶著要玩，當(dāng)時(shí)彤彤不肯，別的孩子就開(kāi)始搶。我一直在旁關(guān)注著，并未出手制止。

    當(dāng)琪琪把那泡泡水打翻的時(shí)候，彤彤哇哇地哭了起來(lái)，佳佳見(jiàn)狀就跑過(guò)來(lái)告狀。我就開(kāi)始安撫彤彤，并幫她重新裝了一瓶。為了打破她的心房，讓她再次高興起來(lái)，我就跟她及其他孩子一起玩了起來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，她果然破涕為笑。為了防止別人再搶，我就宣布說(shuō)：“現(xiàn)在老師讓彤彤來(lái)吹，其他小朋友就來(lái)抓泡泡?！贝藭r(shí)，秩序開(kāi)始好了起來(lái)。

    當(dāng)玩到一半的時(shí)候，陳夢(mèng)佳也要吹。她就跑去跟彤彤說(shuō)：“彤彤，給我玩一會(huì)兒吧！”彤彤就說(shuō)：“等一下，我玩好再給你玩。”陳夢(mèng)佳繼續(xù)勸說(shuō)道：“我把我的玩具給你玩，你跟我換吧！好不好？”彤彤猶豫了一下，終于點(diǎn)頭答應(yīng)了。陳夢(mèng)佳就跟其他小朋友高興地玩了起來(lái)，而彤彤也快樂(lè)地玩著陳夢(mèng)佳地玩具。

    這個(gè)換玩具的小小舉動(dòng)在我們成人看來(lái)是很不起眼的，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，卻是社會(huì)交際上比較成功的一步。在玩的過(guò)程中，陳夢(mèng)佳出現(xiàn)了問(wèn)題（想玩別人的玩具又不能去搶），那么就要?jiǎng)幽X筋想辦法去解決問(wèn)題（跟其換玩具）。最終成功地?fù)Q得玩具，不僅體現(xiàn)出孩子的友好待人、講文明，又反映出孩子的交際能力的發(fā)展。

    反思：

    一個(gè)活潑開(kāi)朗、樂(lè)于與人相處的孩子容易受到同伴的歡迎和成人的喜愛(ài)，而且也容易適應(yīng)新環(huán)境。然而，現(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子多，他們因缺少同齡伙伴，接觸面較窄而產(chǎn)生了諸如自我中心、攻擊性強(qiáng)、不合群等許多社會(huì)性方面的問(wèn)題，要改變這種狀況，作為教師和家長(zhǎng)，在日常生活中應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會(huì)，同時(shí)，教給孩子交往的技巧，這樣孩子才會(huì)愛(ài)交往、會(huì)交往。

    一、為幼兒創(chuàng)造與人交往的機(jī)會(huì)。

    有些家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子在一起玩是毫無(wú)意義的消磨時(shí)間，所以孩子想出去找朋友玩時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)找出一些理由阻攔，有意無(wú)意地限制和減少孩子與同伴的交往。教師首先要與家長(zhǎng)溝通，向家長(zhǎng)講明孩子們一起游戲的重要意義，讓家長(zhǎng)知道孩子們?cè)谟螒蛑锌梢詫W(xué)習(xí)合作、互助、輪流、分離、學(xué)習(xí)站在他人的角度理解他人，學(xué)習(xí)如何與他人共同生活，讓家長(zhǎng)盡可能為孩子創(chuàng)造與外界接觸的機(jī)會(huì)。如閑暇時(shí)多帶孩子到公園、小區(qū)的綠地或親戚朋友家去玩，鼓勵(lì)孩子不斷適應(yīng)新環(huán)境，多與他人交往，可以讓孩子邀請(qǐng)伙伴來(lái)作客，同時(shí)也要允許孩子到別人家作客，多給孩子創(chuàng)造結(jié)交小伙伴的機(jī)會(huì)，千萬(wàn)不要因?yàn)橄映?、怕亂、怕影響到自己的生活，拒絕讓孩子的小伙伴到家里來(lái)玩，對(duì)做客的孩子要熱情、溫和，盡量為他們營(yíng)造一個(gè)輕松和諧、自主自由的交往環(huán)境。

    做好了家長(zhǎng)工作，作為教師，在園里我們要有意創(chuàng)造幼兒之間互相交流的機(jī)會(huì)，使孩子的交往面得到新的發(fā)展。幼兒之間的交往伙伴有一定的選擇傾向，那些思維活躍、活潑開(kāi)朗的幼兒常常能找到游戲伙伴，交流過(guò)程中，常能得到一些新鮮的意見(jiàn)，而那些智力發(fā)展遲緩、不善表達(dá)、不善與人溝通的孩子往往游戲伙伴也很單調(diào)、貧乏。作為班級(jí)活動(dòng)的組織者，教師在組織幼兒生活時(shí)，應(yīng)注意觀察幼兒的行為，調(diào)節(jié)幼兒交往伙伴的對(duì)象，使幼兒在集體中能積極與人合作、與人交往，這樣不但使他們與人交往的心理得到滿足，更重要的是從別人那里得到了經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了發(fā)展。如：晨間活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)孩子們之間談?wù)剚?lái)自幼兒園之外的消息，不善言談的彤彤帶來(lái)一疊和媽媽去生態(tài)園的照片，我馬上拿給大家看，小朋友們爭(zhēng)相觀看，羨慕地向彤彤問(wèn)這問(wèn)那，彤彤則滔滔不絕地向小朋友介紹起照片上的人和景物。區(qū)角活動(dòng)時(shí)，除了幼兒自身游戲，選擇伙伴以外，教師可注意觀察幼兒的游戲情況，人為地干預(yù)他們的活動(dòng)，給孩子創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)，窈窈在角落里捏了一個(gè)舞蹈小人，一個(gè)人在那里擺弄，我把他帶到另一個(gè)有三人的游戲小組，對(duì)小朋友說(shuō)：你們看，窈窈的小人捏得多好，你們也做了這么多小動(dòng)物，可以一起表演節(jié)目了，窈窈加入了這個(gè)游戲小組的活動(dòng)。

  二、教給孩子一些交往的技能。

    孩子之間有種天然的親和力，他們喜歡在一起游戲，但在游戲中常常出現(xiàn)各自游戲、互不干擾的局面，或互相攻擊，爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象，這都是由于孩子年齡小，缺乏社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)造成的。因此，教給孩子們一些友好交往的技能是非常必要的。

    首先，我常通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)和形式教幼兒禮貌待人，要求孩子和老師、同伴、家長(zhǎng)之間見(jiàn)面能相互問(wèn)好，告別時(shí)說(shuō)“再見(jiàn)”，請(qǐng)求別人幫助時(shí)要說(shuō)“請(qǐng)”，接受別人幫助后說(shuō)“謝謝”，無(wú)意中碰到別人要說(shuō)“對(duì)不起”，接受別人道歉時(shí)說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”。

    其次，我注意教給孩子主動(dòng)交往的方法。如鼓勵(lì)幼兒把自己的圖書(shū)、玩具拿出來(lái)一起與朋友分享，跟小朋友和老師說(shuō)一說(shuō)自己喜歡看的動(dòng)畫(huà)片，和小朋友拉拉手，抱一抱表示友好，和小朋友協(xié)商游戲的玩法等。

    最后，要培養(yǎng)幼兒自己解決問(wèn)題、處理矛盾的能力。在日常生活和游戲中，我利用各種方法、故事、兒歌、情境表演或在幼兒發(fā)生矛盾時(shí)通過(guò)具體事件生動(dòng)形象地向他們講明什么是友愛(ài)互助，什么是分享合作，針對(duì)孩子在交往中可能出現(xiàn)的矛盾，向孩子提出一些問(wèn)題。如：只有一個(gè)玩具，兩個(gè)朋友都想玩，怎么辦？小朋友打你時(shí)，應(yīng)該怎么辦？教師加入到幼兒的活動(dòng)中，往往能帶動(dòng)幼兒的熱情，激發(fā)他們活動(dòng)、交往的愿望，活動(dòng)中，可以暗示某些小朋友看看老師有什么好主意、好辦法，是怎么和小伙伴說(shuō)的、做的。比如雷雷很想加入天天他們組的傳球游戲，但不知怎么加入，就呆呆地站在一旁，我告訴然然：“我們一起去和他們玩，咱們可以想出更新鮮的玩法，你有什么好的玩法嗎！”雷雷點(diǎn)點(diǎn)頭，“那好，你看看我是怎么跟大家說(shuō)的”。要注意和小朋友商量，我?guī)е桌讌⒓拥接螒蛑?，在我的帶?dòng)下，雷雷也想出了新玩法，小朋友們愉快地接納了我們，開(kāi)始了新的一輪游戲。

    三、游戲時(shí)多讓幼兒以強(qiáng)帶弱，相互配合。

    可以讓能力強(qiáng)的幼兒多帶動(dòng)能力弱的幼兒，性格開(kāi)朗的孩子多和性格內(nèi)向的孩子接觸，讓他們?cè)诮煌腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短，互相影響。

    在玩角色游戲時(shí)，寧寧扮演女主人，趁這個(gè)機(jī)會(huì)，我讓佳佳也加入到游戲中去，并告訴寧寧：你這么能干，再給你一個(gè)小妹妹吧！于是，寧寧帶著佳佳妹妹去“服裝店”，他對(duì)服務(wù)員說(shuō)：“請(qǐng)給我妹妹拿件衣服”，服務(wù)員問(wèn)妹妹：“你要哪件衣服”，佳佳用手指指：“那件”，寧寧就在旁邊告訴她：“你要和人家說(shuō)是什么顏色，什么樣子的”。就這樣，佳佳在寧寧的幫助下，說(shuō)了許多平時(shí)很少說(shuō)清楚，說(shuō)完整的話。
 
    四、幫助幼兒克服“自我中心”，培養(yǎng)利他行為。

   “自我中心”是幼兒思維的一個(gè)顯著特征。由于“自我中心”的影響，幼兒的行為大多從“利己”的觀點(diǎn)出發(fā)，這與現(xiàn)代社會(huì)要求相互合作、相互交流、具有創(chuàng)新精神的人才觀是格格不入，嚴(yán)重影響了幼兒與同伴的交往，因此，我們幫助幼兒克服以自我為中心，發(fā)展利他行為。

    首先，我利用文藝作品，對(duì)幼兒進(jìn)行形象的教育。幼兒是通過(guò)觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)的，直觀生動(dòng)的形象容易為幼兒所接受。我通過(guò)故事、兒歌、動(dòng)畫(huà)片等文藝作品中的正面形象來(lái)教育幼兒，同時(shí)，要求父母和本班教師做好幼兒表率作用。研究表明，教師間的和諧相處，愉快合作，就會(huì)有利于幼兒團(tuán)結(jié)，友好等積極情感的培養(yǎng)，從而，交往中易被人接受。

    其次，幼兒的行為除了從父母、老師等成人那里學(xué)習(xí)模仿來(lái)的以外，絕大部分是從同伴那里學(xué)來(lái)的，他們通過(guò)同伴之間的交往，可以產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突。作為教師，鼓勵(lì)、贊許、獎(jiǎng)勵(lì)等外部激勵(lì)方法，能強(qiáng)化孩子的利他行為，克服消極的行為，但是，在實(shí)際生活中，幼兒有時(shí)不僅依靠外部強(qiáng)化，還要依賴于自身的強(qiáng)化來(lái)支持自己的行為。自我強(qiáng)化是幼兒在活動(dòng)前自己先設(shè)立一些行為和活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。在活動(dòng)過(guò)程中將自己的活動(dòng)情況與這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照。如果是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的，就愉快、自尊、自豪、滿足，從而加強(qiáng)和維持自己的行為，這種自我強(qiáng)化對(duì)幼兒利他行為的發(fā)展具有十分重要的作用。

    最后，角色游戲也能幫助幼兒發(fā)展利他行為。在角色游戲中，幼兒通過(guò)扮演某個(gè)角色，可以體驗(yàn)角色的內(nèi)心感受，了解他人的思想感情，而且在游戲中，幼兒可以在短時(shí)間內(nèi)接觸各種角色，體驗(yàn)到不同人物的思想情感，從而脫離自我這一中心，提高自我意識(shí)水平，對(duì)培養(yǎng)幼兒的利他行為十分有效。

    幼兒有了交往興趣，掌握了一定技能，克服了自我中心，發(fā)展了利他行為，在與同伴的交往中也就更受歡迎，就會(huì)被其他幼兒親近，積極與人合作，與人交往