初論教師的性格特征對(duì)幼兒創(chuàng)造力的影響

初論教師的性格特征對(duì)幼兒創(chuàng)造力的影響

〔摘要〕
    教師的性格特征是教師內(nèi)心所具有的對(duì)教育教學(xué)和未來(lái)世界的內(nèi)在認(rèn)識(shí)，是教師教學(xué)意義的源泉、動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)和行動(dòng)的依據(jù)。對(duì)幼兒教育而言，教師的性格特征不僅決定教師的教育事業(yè)、教育教學(xué)行為的可能性與特征、師幼交往的深度和方式、教師和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系、教師的情緒狀態(tài)，還提供了研究幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教育教學(xué)行為的新視角。
    性格特征是個(gè)性心理特征的因素之一，是個(gè)人具有的和經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的特征性的行為模式。人的言談、舉止常受到其個(gè)性特征的影響。一名教師，有什么樣的個(gè)性，就有什么樣的談吐和外在行為表現(xiàn)。幼兒在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造力表現(xiàn)的如何，與教師的個(gè)性特征有極大地關(guān)系。
   （一）偉大的童真孕育著創(chuàng)造力的萌芽，關(guān)注童真的創(chuàng)造性，這是教師搞好工作的基本動(dòng)力。
    具有良好個(gè)性?xún)A向的教師，對(duì)工作充滿(mǎn)熱情，對(duì)孩子充滿(mǎn)愛(ài)心，那么她就能發(fā)揮出巨大的潛能和付出必要的努力來(lái)認(rèn)真對(duì)待童真所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性，多方面啟發(fā)、引導(dǎo)。在教育活動(dòng)中，我注意觀察幼兒的情緒和創(chuàng)造性的萌芽，常溫和的對(duì)待他們，對(duì)幼兒的不愿參與做出反應(yīng)，努力調(diào)動(dòng)他們的注意力，進(jìn)而參與都創(chuàng)造思維的行列中來(lái)。同事，牽引幼兒向創(chuàng)造性方面靠攏，力求思想上的初步創(chuàng)造性發(fā)展。
   （二）不同的性格特征對(duì)幼兒創(chuàng)造力的不同影響。
    教師的性格集中體現(xiàn)出教師對(duì)于現(xiàn)實(shí)、集體、他人和自己的行為和態(tài)度，是直接影響教學(xué)、師生關(guān)系的重要因素。態(tài)度溫和、平易近人的教師，幼兒喜歡接近、親近，融洽的師生關(guān)系使得教師能了解幼兒的興趣、需要，選擇適合幼兒興趣、需要的內(nèi)容，促進(jìn)創(chuàng)造力的萌芽、發(fā)展。而性格冷淡的教師，幼兒只能進(jìn)而遠(yuǎn)之，這樣的教師很難令幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性、主動(dòng)性，更談不上創(chuàng)造性，也就扼殺了幼兒的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力。
    從另一個(gè)角度講，勤奮和懶惰兩種不同的性格特征對(duì)幼兒創(chuàng)造性也有很大的影響。勤奮的教師，即使能力不強(qiáng)，也能通過(guò)自己的勤奮來(lái)提高自己，更重要的是在日常生活中主動(dòng)加強(qiáng)于幼兒的互動(dòng)與交流，積極啟發(fā)幼兒思維，有利于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。而懶惰的教師則相反，即使能能力再高，猶豫懶惰水平很難發(fā)揮，因而不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)造性更是遙不可及。
   （三）不同性格特征的教師，對(duì)幼兒創(chuàng)造性行為會(huì)有不同的反應(yīng)。
    有積極個(gè)性的教師，能認(rèn)同和包容孩子在活動(dòng)的不同坐姿、小動(dòng)作、同伴間的耳語(yǔ)等行為，會(huì)對(duì)孩子的行為有正面的感受。幼兒的創(chuàng)造性行為也往往是在不遵守一定“規(guī)則”的行為下產(chǎn)生的，有良好性格特征的教師，會(huì)尊重幼兒這種創(chuàng)造性和靈活性，對(duì)幼兒的行為作出合適的反應(yīng)：而性格粗暴的教師，往往會(huì)把這些視為不守“規(guī)矩”或“違背要求”，對(duì)幼兒的創(chuàng)造性橫加干涉、盲目否定。〔1〕在幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)中，沒(méi)有鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)創(chuàng)造的教育觀念和先進(jìn)的思想，就會(huì)將幼兒的創(chuàng)造性扼殺在萌芽狀態(tài)。這種性格特征的教師就不會(huì)培養(yǎng)出有新時(shí)代意義的創(chuàng)造型人才。
   （四）教師創(chuàng)設(shè)的自主開(kāi)放的環(huán)境是幼兒創(chuàng)造力得以體現(xiàn)的重要條件。
    1、良好的物質(zhì)環(huán)境是幼兒創(chuàng)造力得以體現(xiàn)的外部條件。
    教師在各種活動(dòng)中不是界定幼兒的行為、行動(dòng)，而是給幼兒相對(duì)自由的活動(dòng)環(huán)境，讓他們有充分展現(xiàn)自我的空間，給幼兒的創(chuàng)造性有得以發(fā)揮的余地。教師不以長(zhǎng)者的身份出現(xiàn)，而是以平等者的角色介入。這樣，才會(huì)更有利于創(chuàng)造力的發(fā)展。
    兒童創(chuàng)造力得到最真實(shí)、最自然的體現(xiàn)是在游戲活動(dòng)中。在游戲中，幼兒的活動(dòng)完全是資源的，非強(qiáng)制性的，他們有自由而開(kāi)放的外部環(huán)境，這是，教師若能加以正確的引導(dǎo)和以和藹的姿態(tài)參與到游戲中，就會(huì)讓幼兒不受約束，開(kāi)闊思路、自主活動(dòng)。
    2、寬松的心理環(huán)境是幼兒創(chuàng)造力得以體現(xiàn)的重要先決條件。
    試想，教師總是嚴(yán)厲的要求幼兒按自己的想象、醫(yī)院來(lái)完成某項(xiàng)活動(dòng)，不給幼兒寬松的心理空間，何談創(chuàng)造性。簡(jiǎn)言之，不過(guò)是“模仿機(jī)”而已。所以，寬松的心理環(huán)境是教師良好性格特征的體現(xiàn)，也是積極地性格特征對(duì)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的幫助。
    如在藝術(shù)活動(dòng)中，教師給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、自由開(kāi)放的思想空間，充分尊重個(gè)性并允許自由表現(xiàn)，這樣，幼兒的創(chuàng)造力才能得以發(fā)揮，他們才會(huì)有創(chuàng)造性的藝術(shù)表現(xiàn)。
  〔2〕兒童不論在哪種活動(dòng)中表現(xiàn)出創(chuàng)造力，都離不開(kāi)開(kāi)放的外部環(huán)境、不受限制的思想，即教師積極地性格特征的影響。只有這樣，我們才能挖掘出埋藏在人腦中的金礦——?jiǎng)?chuàng)造力。
   （五）不同性格特征的教師，主體性、創(chuàng)造性也會(huì)有所不同。
    具有良好性格特征的教師，能通過(guò)她的一言一行，通過(guò)她創(chuàng)造性的運(yùn)用教學(xué)方式來(lái)影響幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。很難想象，一個(gè)沒(méi)有主體性、創(chuàng)造性的教師會(huì)培養(yǎng)出有主體性、創(chuàng)造性的幼兒。而不具備良好性格特征的教師，即便有很大創(chuàng)造性，只因?yàn)槿狈α酥黧w性，只把自己看成知識(shí)的傳遞者、教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，那么，幼兒必然成為知識(shí)的接受者，從而喪失了創(chuàng)造性。所以，教師只有樹(shù)立了正確的兒童觀、教育觀，才能充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。平等對(duì)待幼兒，尊重幼兒，愛(ài)護(hù)幼兒，創(chuàng)設(shè)一種有利于發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的、民主、和諧的氛圍。
    所以，從學(xué)校教育的角度看，〔3〕教師的人格是完成教育的基礎(chǔ)，在教學(xué)與教養(yǎng)的過(guò)程中涉及到兒童的整個(gè)人格，而教師自己也是以整個(gè)人格來(lái)與兒童接觸的。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，觀念更新、知識(shí)豐富固然中重要，但是，它根本不能同人格抗衡。只有教師人格完美，才能勝任塑造幼兒創(chuàng)造性的責(zé)任。所以，我們每一位教師都應(yīng)自覺(jué)完善自己的個(gè)性，通過(guò)主管努力及其與社會(huì)環(huán)境的相互作用，始終朝著健康、理想的教師個(gè)性特征的方向發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)：
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 〔2〕張梅。課堂教學(xué)中幼兒話語(yǔ)權(quán)的失落與回歸。學(xué)前教育研究，2008，（7）
 〔3〕劉云艷，葉麗。教師緘默知識(shí)顯性化策略探討。學(xué)前教育研究，2007（2