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案例：如何做幼兒游戲的觀摩者

   很多幼兒園老師在觀摩游戲活動(dòng)時(shí)，往往對(duì)教師組織幼兒游戲的入和結(jié)束環(huán)節(jié)觀摩得比較仔詳細(xì)，而在幼兒游戲的過(guò)程中，則常常看到觀摩的老師不是四引處走馬觀花，就是聚在一起在小聲談?wù)摗＞科湓蚩赡苁墙處煕](méi)有意識(shí)到游戲觀察的重要性，以及缺乏游戲觀摩與分析技巧。下面試以案例分析的形式，就如何當(dāng)好一位幼兒游戲活動(dòng)觀摩者略談管見(jiàn)。

    一、發(fā)現(xiàn)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)

    案例一：

    這是中班下學(xué)期結(jié)構(gòu)游戲——用花片拼插交通工具。其中有一組是拼插飛機(jī)，有一位小男孩分別用紅色和黃色的花片拼完機(jī)身和尾翼，最后再用黃色的花片拼飛機(jī)的機(jī)翼。機(jī)翼剛拼完后，該小男孩高興地端起飛機(jī)準(zhǔn)備放在老師指定的展區(qū)。剛走兩步就發(fā)現(xiàn)剛拼的機(jī)翼兩邊不一樣長(zhǎng)，他馬上回到原位埋頭將比較“短”的那邊機(jī)翼補(bǔ)“長(zhǎng)”，就在他差不多完成“補(bǔ)長(zhǎng)”工作時(shí)，坐在他對(duì)面的另一位同伴指著他的飛機(jī)的另一邊本來(lái)是“比較長(zhǎng)的”機(jī)翼說(shuō)，哦，你飛機(jī)的這個(gè)翅膀太短了，該小男孩二話沒(méi)說(shuō)又趕緊將另一邊機(jī)翼也“加長(zhǎng)”一些。可能是憑感覺(jué)吧，該男孩拼插一兩下，也沒(méi)有很詳細(xì)地檢查這兩次“補(bǔ)長(zhǎng)”后的機(jī)翼到底一樣長(zhǎng)否？就心滿意足地端起飛機(jī)走向展區(qū)。其實(shí)經(jīng)過(guò)兩次的“補(bǔ)長(zhǎng)”策略，此時(shí)機(jī)翼已經(jīng)有點(diǎn)不堪重負(fù)而稍彎了下來(lái)，機(jī)翼不一樣長(zhǎng)也就被這有點(diǎn)“彎下來(lái)”而掩蓋了。

    分析：

    案例中的小男孩在處理機(jī)翼是否一樣長(zhǎng)的問(wèn)題時(shí)，反映出該小男孩可能存在的兩種情形：一是可能態(tài)度比較馬虎，在最后“補(bǔ)長(zhǎng)”后也沒(méi)有再次檢查到底“補(bǔ)”得是否一樣長(zhǎng)？在另一位同伴提醒說(shuō)飛機(jī)的另一邊“翅膀”比較短時(shí)，他也沒(méi)有進(jìn)一步認(rèn)真落實(shí)一下該同伴的意見(jiàn)正確與否，便二話不說(shuō)馬上加以“補(bǔ)長(zhǎng)”；二是可能沒(méi)有掌握判斷兩邊機(jī)翼一樣長(zhǎng)的正確策略。在案例中該小男孩所采用的是憑直觀感覺(jué)來(lái)判斷的，但不管是何種原因，作為教師如果在觀察中發(fā)現(xiàn)了這一情況，則應(yīng)加以及時(shí)干預(yù)。

    教師可以嘗試作這樣的指導(dǎo)：在該小男孩準(zhǔn)備送飛機(jī)去展區(qū)時(shí)，可以用提問(wèn)的方式提醒他看看所拼飛機(jī)的兩邊機(jī)翼一樣長(zhǎng)嗎？如果在老師的提醒下，該小男孩能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并能用正確方式解決，則說(shuō)明他所犯的錯(cuò)誤是因馬虎所致。如果在老師的提醒下，該小男孩還未能判斷出個(gè)中錯(cuò)誤。則可以判斷其錯(cuò)誤確實(shí)是與其沒(méi)有掌握正確判斷兩邊機(jī)翼一樣長(zhǎng)的策略有關(guān)。如果是后者，則教師應(yīng)比較敏感地意識(shí)地這其中蘊(yùn)涵著可促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的契機(jī)。教師可以進(jìn)一步啟發(fā)幼兒可以用什么辦法來(lái)判斷呢？比如可以用自然測(cè)量法來(lái)“比一比”，也可以用數(shù)數(shù)的辦法進(jìn)行準(zhǔn)確比較。除外，還可以更進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒可以用什么辦法來(lái)使它們變得一樣長(zhǎng)呢？顯然的，除了可以用“補(bǔ)長(zhǎng)法”，同樣的也可以用“截短法”。案例中所出現(xiàn)的如何判斷以及如何使兩邊機(jī)翼一樣長(zhǎng)的問(wèn)題，其實(shí)就是幼兒應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的一次好機(jī)會(huì)。

    二、正確評(píng)估幼兒的游戲水平

    案例二：

    這是小班下學(xué)期末結(jié)構(gòu)游戲“用花片拼插烏龜車”，即將兩個(gè)類似碗狀的花籃倒扣在一起，然后在其中一個(gè)花籃上拼上烏龜?shù)牟弊雍皖^部。該活動(dòng)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)鑲嵌的辦法將兩部分連結(jié)在一起。從整個(gè)活動(dòng)情況來(lái)看，由于難度偏大，班上絕大多數(shù)幼兒并沒(méi)有按照老師的要求去拼插，而是做一些以前拼插過(guò)的比較簡(jiǎn)單的作品。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者無(wú)意中拍攝到一位小女孩為完成老師的要求，整整堅(jiān)持了近14分鐘。在該小女孩進(jìn)入筆者拍攝視野時(shí)，她已經(jīng)將兩個(gè)碗狀的花籃已拼好，正在完成鑲嵌連結(jié)工作。該女孩在埋頭努力了五次而又未獲成功后，第一次抬頭瞄一下周圍（此時(shí)班上的許多小朋友都在玩自己拼好的簡(jiǎn)單作品），遂將另一部分拆散重新拼得牢固一些，并接著進(jìn)行第六次努力。在第六次努力做鑲嵌連結(jié)時(shí)，該小女孩曾一度將一端固定好，眼看就接近成功了，但最終還是失敗了。面對(duì)第六次的失敗，該小女孩非常沮喪地抬頭三次分別看了一下老師、觀摩老師和正在拍攝的我，并將拼完的作品拆散改拼相對(duì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)的“烏龜車”（即直接在拼好的碗狀的花籃上拼插上烏龜?shù)牟弊雍皖^部）。拼完后小女孩就去老師那兒要了一條纖維繩子系在“烏龜車”的頭上，并提起這“烏龜車”晃悠晃悠地游蕩，結(jié)果把“烏龜車”的身子晃掉了，最后小女孩手上提的只是剩下“烏龜車”的脖子和頭部……

    分析：

    案例中所描述該小女孩在游戲中的表現(xiàn)，從結(jié)構(gòu)技能的運(yùn)用和游戲的堅(jiān)持性兩個(gè)指標(biāo)來(lái)判斷，足以認(rèn)定該小女孩在游戲中所展現(xiàn)出來(lái)的結(jié)構(gòu)游戲水平是較高的。本案例可以充分說(shuō)明了教師對(duì)幼兒游戲觀察的重要性。如果該教師在指導(dǎo)幼兒游戲的過(guò)程中有觀察到該小女孩，那么，她不僅應(yīng)及時(shí)地給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，也肯定會(huì)為這位小女孩所展現(xiàn)出來(lái)的游戲水平而折服。但遺憾的是，在活動(dòng)的最后我們所能看到的僅是小女孩手中的那份再簡(jiǎn)單不過(guò)的作品，如果就此來(lái)判斷該小女孩的游戲水平，則顯然的是誤判了該小女孩的游戲水平?？磥?lái)要對(duì)幼兒的游戲水平作出較正確的判斷，還有賴于教師的細(xì)心觀察。

    除外，筆者認(rèn)為，在該游戲活動(dòng)中教師對(duì)該小女孩在游戲過(guò)程中沒(méi)有盡到觀察與指導(dǎo)的責(zé)任，當(dāng)然要求教師在每一活動(dòng)中都要觀察與指導(dǎo)到每位幼兒，這在客觀上是不現(xiàn)實(shí)的。但須知在本案例中教師對(duì)該幼兒的忽略，這一可能是無(wú)心的“忽略”對(duì)幼兒的發(fā)展是有顯著性影響。如果教師在該活動(dòng)中有觀察到該小女孩在完成“烏龜車”的連結(jié)工作所出現(xiàn)的困難，并及時(shí)地給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，比如在小女孩在連結(jié)“烏龜車”時(shí)，教師可以幫助她固定住一部分或一端；或者直接示范部分的連結(jié)方法和工作，余者再和幼兒一起完成。那么，對(duì)該小女孩來(lái)說(shuō)，其所獲得的不僅僅是能順利地完成自己所主動(dòng)挑戰(zhàn)的“最近發(fā)展區(qū)”，使其建構(gòu)技能上一個(gè)新的臺(tái)階，獲得極其寶貴的新的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，即該小女孩在建構(gòu)技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展上獲得了一次難得的學(xué)習(xí)與飛躍的機(jī)會(huì)。更為主要的是該小女孩在這次大膽的嘗試中所獲得的成功喜悅而建立起相應(yīng)的信心，使其日后敢于迎接更大的挑戰(zhàn)。但遺憾的是該小女孩在本活動(dòng)中所實(shí)際獲得的不僅在建構(gòu)技能上沒(méi)有新的收獲，就活動(dòng)的感受而言卻是失敗與沮喪等不良的情緒體驗(yàn)。

    三、捕捉游戲發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)

    案例三：

    這是小班下學(xué)期角色游戲，筆者所定點(diǎn)拍攝的是一組小朋友在玩“肯得基”游戲。游戲總共時(shí)間為近23分鐘，游戲人數(shù)最少時(shí)是5人。游戲剛開(kāi)始共有10人參加，其中有四位幼兒頭戴肯得基服務(wù)員的紅色帽子，在簡(jiǎn)單布置一下游戲場(chǎng)地后（老師有稍作幫忙），幼兒就各就各位忙開(kāi)了。大部分幼兒在擺弄完玩具后，慢慢地開(kāi)始進(jìn)入了有簡(jiǎn)單游戲情節(jié)的環(huán)節(jié)……游戲玩在到近12分鐘時(shí)，一個(gè)手上抱著布娃娃的小女孩來(lái)“肯得基”買東西，該小女孩在“肯得基”逗留了1分鐘多一些，便一只手抱著布娃娃，另一只手拿著從“肯得基”買來(lái)的“可樂(lè)”（一個(gè)紙杯和塑料勺子）返回娃娃家。過(guò)了3分鐘后，該小女孩過(guò)來(lái)將紙杯還后馬上返回……
  
    分析：

    案例中所反應(yīng)的是典型的小班幼兒的游戲水平，即擺弄玩具、對(duì)游戲材料感興趣和有簡(jiǎn)單游戲情節(jié)的出現(xiàn)。就案例來(lái)看該組幼兒的游戲角色和游戲的伙伴較為穩(wěn)定，應(yīng)該說(shuō)該小組幼兒游戲發(fā)展是屬于較高水平的，這除了與該班教師平時(shí)重視游戲過(guò)程的指導(dǎo)外，從現(xiàn)場(chǎng)觀察來(lái)看，所投放材料的逼真性，特別是所提供的與現(xiàn)實(shí)生活中極為相似的“肯得基”服務(wù)生的帽子，這無(wú)疑對(duì)小班幼兒游戲角色的強(qiáng)化是有很大的相關(guān)。

    本案例中筆者想探討的是，在看似平靜的游戲中出現(xiàn)的一個(gè)亮點(diǎn)，即在游戲進(jìn)行到第12分鐘左右，那個(gè)手上抱著布娃娃的小女孩的出現(xiàn)，盡管她的出現(xiàn)僅有1分鐘，但相對(duì)于整個(gè)近23分鐘的游戲來(lái)說(shuō)，這1分鐘可以說(shuō)是整個(gè)游戲中最精彩的瞬間。這一精彩瞬間其實(shí)就是“肯得基”游戲發(fā)展的一個(gè)頗具有挑戰(zhàn)性的生長(zhǎng)點(diǎn)。如果我是該班教師，我捕捉到這這一亮點(diǎn)，那我在游戲經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)，肯定會(huì)將這一亮點(diǎn)在全班上放大，讓小朋友知道以后玩“肯得基”游戲時(shí)還可以發(fā)展出這樣的情節(jié)——送餐服務(wù)。當(dāng)然這一情節(jié)的演繹或許對(duì)小班幼兒來(lái)講是蠻有挑戰(zhàn)的，但相信這一建基于幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的挑戰(zhàn)是可能實(shí)現(xiàn)的，即使無(wú)法實(shí)現(xiàn)，作為教師本身也應(yīng)具備捕捉亮點(diǎn)，并努力將亮點(diǎn)放大的意識(shí)。從這一案例中，我們似乎可以這樣認(rèn)為，游戲發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，往往就是幼兒在游戲活動(dòng)中所展露出來(lái)的亮點(diǎn)，或者說(shuō)是游戲的精彩部分。而精彩的捕捉卻往往又是需要耐心的等待，精彩蘊(yùn)于耐心的等待之中。

    四、了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)，考量教學(xué)效果

    案例四：

    這是小班下學(xué)期角色游戲“玩具店”，教師在玩具店的旁邊放置了一個(gè)紙盒，紙盒里投放了一些數(shù)目不等的圓點(diǎn)卡片，以供幼兒將之當(dāng)作游戲中的鈔票來(lái)使用。這樣小朋友來(lái)“玩具店”買玩具時(shí)就必須先自己去取錢，然后再用圓點(diǎn)卡當(dāng)錢來(lái)買玩具，卡上有幾個(gè)圓點(diǎn)就可以買幾個(gè)玩具。營(yíng)業(yè)員點(diǎn)數(shù)一下卡上的圓點(diǎn)數(shù)量，再拿出相應(yīng)數(shù)量的玩具給顧客……

    分析：

    案例中所描述的游戲情景說(shuō)明了幼兒已能將所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)在游戲活動(dòng)中加以嘗試運(yùn)用。幼兒在游戲中能順利地完成這一買賣的活動(dòng)，反映出該小組幼兒已能較熟練地運(yùn)用所學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，至少說(shuō)明他們?cè)凇皥A點(diǎn)”與“實(shí)物”之間在數(shù)量關(guān)系上能建立較準(zhǔn)確的對(duì)應(yīng)關(guān)系。當(dāng)然，從圓點(diǎn)卡片的投放上，我們也可以看得出該教師是獨(dú)具匠心的，即借一“圓點(diǎn)卡”有效地嫁接起“游戲”與“教學(xué)”的內(nèi)在聯(lián)系，游戲既是幼兒復(fù)習(xí)鞏固、或是靈活運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，也是考量教學(xué)效果的重要形式。由此可推知，在觀察幼兒游戲時(shí)所發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面發(fā)展上的不足、或是經(jīng)驗(yàn)上的欠缺，是與教師的教育成效是密切相關(guān)的，應(yīng)引起教師的重視并有效地采取一定措施加以實(shí)施落實(shí)。比如，幼兒在游戲活動(dòng)中不懂得運(yùn)用禮貌語(yǔ)言、或有效的交往方式與他人交往，這從某種程度上至少說(shuō)明了教師平時(shí)在這方面的教育工作做得不夠扎實(shí)，在此方面工作需要進(jìn)一步地加強(qiáng)。

    五、捕捉幼兒的興趣，生成相應(yīng)的課程活動(dòng)

    案例五：

    這是大班角色游戲“小吃店”， 小吃店里設(shè)有經(jīng)理一位，服務(wù)員三位，其他小朋友則扮演客人，有的在小吃店點(diǎn)菜、有的在品嘗店里的各種小吃、也有的則在聊天說(shuō)笑著……游戲開(kāi)展得有些時(shí)候，這時(shí)來(lái)一位手里拿著一把紙扇的小朋友，邊神氣地?fù)u著扇子邊喊著“我要吃一碗×××”。而此時(shí)，小吃店里的小朋友的目光都被這把紙扇吸引住了，紛紛圍了過(guò)來(lái)爭(zhēng)著向這位小朋友借扇子看一看，到底這把紙扇是啥樣的？扇子上畫(huà)的是什么畫(huà)，小吃店里一下子就“熱鬧”了起來(lái)。老師走了過(guò)來(lái)瞄了一下，很快地和小朋友一起研究起這扇子……在游戲結(jié)束時(shí)，老師特地請(qǐng)?jiān)撔∨笥焉蟻?lái)介紹他的這把扇子的來(lái)歷，同時(shí)老師也告訴了小朋友說(shuō)，這把扇子漂亮的畫(huà)是用嘴巴吹出來(lái)的，下次活動(dòng)老師準(zhǔn)備請(qǐng)小朋友一起來(lái)學(xué)學(xué)這一畫(huà)畫(huà)的新本領(lǐng)。據(jù)了解后來(lái)該老師真的就此生成了一節(jié)很成功的吹畫(huà)的美術(shù)活動(dòng)。

    分析：

    這是一個(gè)從游戲中生成課程活動(dòng)的典型案例。案例中的老師對(duì)幼兒在游戲所出現(xiàn)的“非游戲行為”（小朋友圍在一起“探討”起這把紙扇），不是簡(jiǎn)單地加以制止或是采用其他巧妙的轉(zhuǎn)移方法，這至少說(shuō)明該教師在處理幼兒“非游戲行為”上還是比較慎重的。該教師在“瞄了一下”就耐心地蹲下來(lái)與幼兒一起“探究”。教師基于“瞄了一下”就和幼兒一起探究，說(shuō)明教師對(duì)當(dāng)時(shí)幼兒的這一關(guān)注點(diǎn)的課程價(jià)值作了比較準(zhǔn)確的判斷，是有較強(qiáng)的課程意識(shí)。而在游戲結(jié)束環(huán)節(jié)將這一“意外事件”展示出來(lái)，此舉，一是表明教師對(duì)幼兒興趣點(diǎn)的支持，二是可以激起其他幼兒的共同關(guān)注，并讓已有關(guān)注的幼兒增進(jìn)進(jìn)一步探究的欲望。后來(lái)?yè)?jù)了解隨后開(kāi)展的吹畫(huà)活動(dòng)取得很成功，這應(yīng)是屬于意料之中。因?yàn)閷?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，興趣就是學(xué)習(xí)的最好老師。此案例從一個(gè)側(cè)面告訴了我們，游戲與課程至少存在著這樣的一層關(guān)系，即游戲可以作為課程活動(dòng)生發(fā)的一個(gè)途徑。

    以上所略舉的五個(gè)案例都是以游戲觀摩者的視角來(lái)闡述，如果你是本班教師，細(xì)心的你就有可能發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中常有“驚人之舉”，比如：平時(shí)難得能有幾分鐘安靜的幼兒，在游戲中卻能安靜地堅(jiān)持很長(zhǎng)時(shí)間；平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的幼兒，在游戲中卻能與同伴眉飛色舞地侃侃而談……這些在游戲中才展露出來(lái)的難得的水平，其實(shí)就是幼兒潛在的真實(shí)水平或是幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

    上述的案例與分析，旨在讓老師認(rèn)識(shí)到游戲觀察的重要性，喚起老師對(duì)游戲觀察的興趣。雖然要對(duì)幼兒在游戲中所表現(xiàn)出來(lái)的行為作較準(zhǔn)確的解讀，在客觀上是有不少的難度，但并不能因此而放棄這方面的專業(yè)努力。如果老師在平時(shí)的游戲觀摩中，都能有意識(shí)地去做好專業(yè)的自我訓(xùn)練，即我在看什么？我看到了什么？我可能看懂了什么？如果我是該班老師我該做些什么以及可能會(huì)產(chǎn)生何種效果？在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中每天訓(xùn)練一小步，相信日積月累終會(huì)前進(jìn)一大步。