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理性看待園本培訓(xùn)的利與弊(一）

   園本培訓(xùn)是幼兒教師的在職教育，通過園本培訓(xùn)，提高幼兒教師的素質(zhì)，不僅是社會(huì)發(fā)展的客觀要求，也是幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的選擇。在幼兒園蓬勃開展園本培

訓(xùn)之際，我們應(yīng)辯證地看待幼兒教師園本培訓(xùn)，了解其優(yōu)勢(shì)和不足，尋找有效開展幼兒園園本培訓(xùn)的策略．以促進(jìn)園本培訓(xùn)順利開展。

  幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)問題。當(dāng)前國(guó)際教師教育目標(biāo)發(fā)展的趨勢(shì)是在真實(shí)的教育工作實(shí)踐中(在崗位上)促進(jìn)新手教師不斷成長(zhǎng)為“專家型”的教師。

 一、幼兒教師園本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)

    幼兒教師園本培訓(xùn)就是為了滿足幼兒園和幼兒教師的發(fā)展目標(biāo)和需求，由幼兒園發(fā)起組織、立足幼兒園實(shí)際開發(fā)并進(jìn)行的師資互動(dòng)式培訓(xùn)，它旨在提高幼兒園整

體辦學(xué)實(shí)力和教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒同的可持續(xù)發(fā)展。反思集中培訓(xùn)模式，固然有其優(yōu)點(diǎn)，但是也存在著針對(duì)性差、培訓(xùn)效果落實(shí)不到實(shí)際中去等弊端。在此基礎(chǔ)

上，人們提出了園本培訓(xùn)。但園本培訓(xùn)并不是繼續(xù)教育集中培訓(xùn)形式的對(duì)立，也不是對(duì)它的否定，而是對(duì)繼續(xù)教育集中培訓(xùn)形式的補(bǔ)充與發(fā)展。

   繼續(xù)教育集中培訓(xùn)形式體現(xiàn)了幼兒園(學(xué)校)教育教學(xué)和科研發(fā)展的共性，對(duì)所有教師集中培訓(xùn)進(jìn)修是基于中小幼教育中的共性需要。例如“十五”繼續(xù)教育中的“教

師職業(yè)道德修養(yǎng)”和“現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用”等學(xué)科，是教師培訓(xùn)中的公共必修課，是任何時(shí)候都不能忽視的。而同本培訓(xùn)卻體現(xiàn)了幼兒同教育教學(xué)和科研發(fā)展的個(gè)

性。不同的幼兒同有著各自發(fā)展的特殊需求，這些個(gè)性需求在共性的繼續(xù)教育集中培訓(xùn)形式中難以得到滿足，這就需要幼兒同自己來解決，由此產(chǎn)生了園本培訓(xùn)。

  其優(yōu)勢(shì)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

  第一，園本培訓(xùn)有利于促進(jìn)幼兒園個(gè)性化發(fā)展
  幼兒園擁有培訓(xùn)自主權(quán)，根據(jù)幼兒同的需要，發(fā)揮幼兒園的優(yōu)勢(shì)，貫徹辦同理念，可以促進(jìn)幼兒園自身發(fā)展，形成辦園特色。如：武漢市石喬口幸稍幼兒陽(yáng)侗導(dǎo)的“

反思、研修、實(shí)踐”的同本培訓(xùn)模式、武昌湖北省軍Ⅸ幼兒同“分層研訓(xùn)、實(shí)踐反思、共同成長(zhǎng)”的園本培訓(xùn)摸式都是極富個(gè)性的園本培訓(xùn)模式。

   第二，園本培訓(xùn)有利于促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展

   園本培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，針對(duì)件強(qiáng)．可以根據(jù)教師個(gè)人實(shí)際，確定培訓(xùn)內(nèi)容，滿足個(gè)人實(shí)際需要．培養(yǎng)個(gè)性，促進(jìn)發(fā)展。如湖北省第一保育院醬幼兒教師

園本培訓(xùn)分為三大版塊。第一版塊是全員教職工參與的必修版塊，該園根據(jù)教師問卷調(diào)查．確定了新《綱要》的再學(xué)習(xí)、教師專業(yè)素養(yǎng)的專題講座、教育政策法規(guī)

學(xué)習(xí)等內(nèi)容；第二版塊是按需所取的選修版塊。教師根據(jù)自身發(fā)展需求選擇培訓(xùn)的內(nèi)容；第三版塊是自修版塊．教師根據(jù)自身發(fā)展需要，利用業(yè)余時(shí)間有選擇地進(jìn)

行自修，以提升個(gè)人的專業(yè)技巧與道德素養(yǎng)：這些版塊的培訓(xùn)工作均南幼兒園有特長(zhǎng)的園長(zhǎng)及教師承擔(dān)。在園本培訓(xùn)中注重充分挖掘每位教師的個(gè)性特長(zhǎng)。

  第三，園本培訓(xùn)有利于調(diào)動(dòng)基層幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師的積極性
  以教師仟職的幼兒同為培訓(xùn)基地，同長(zhǎng)為主要組織者和第一責(zé)任人．幼兒同教師既是同本培訓(xùn)的客體，又是參與網(wǎng)本培訓(xùn)的主動(dòng)者。如武漢市常青實(shí)驗(yàn)幼兒同自

1997年開同毫今僅八年的時(shí)間，但該同已從武漢市合格同、武漢市巾心園、武漢市示范同發(fā)展為湖北省示范園，他們有著一支善思的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和善干的教師隊(duì)伍，

注重同本培訓(xùn)，實(shí)行首席教師制度，創(chuàng)造“一切為了學(xué)習(xí)、一切方便學(xué)習(xí)”的物質(zhì)條件，營(yíng)造“創(chuàng)新”的精神氛圍，在園本培訓(xùn)中探討了一套保障學(xué)習(xí)及有激勵(lì)作用的

機(jī)制，開展了多種形式的園本培訓(xùn)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了幼兒園教師學(xué)習(xí)研究的積極性。

 第四，園本培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了教研、科研、培訓(xùn)一體化
  園本培訓(xùn)的內(nèi)容與教育教學(xué)緊密結(jié)合，教師以教育教學(xué)實(shí)踐為載體，通過教研、科研等形式進(jìn)行培訓(xùn)，既提高了自身素質(zhì)，又增強(qiáng)了教育教學(xué)的能力，使培訓(xùn)和

教育教學(xué)有機(jī)地融為一體，提高了培訓(xùn)的效果。如武漢市青山區(qū)第一幼兒園承擔(dān)的武漢市“十五”教科研重點(diǎn)規(guī)劃課題《構(gòu)建以幼兒為主體的幼兒園健康教育體系》

就是以課題研究為抓手，將園內(nèi)的教研、科研、培訓(xùn)一體化，有效地促進(jìn)了本園教師的專業(yè)化發(fā)展。

 第五，園本培訓(xùn)能較好地解決工學(xué)矛盾，同時(shí)也有利于節(jié)約時(shí)間和經(jīng)費(fèi)
  園本培訓(xùn)以教師任職單位為培訓(xùn)基地，幼兒園可根據(jù)實(shí)際情況安排培訓(xùn)，教師則可免去奔波之苦，還為幼兒園節(jié)約了開支。如有的幼兒園把園本培訓(xùn)安排在教研

活動(dòng)時(shí)間，有的則在開團(tuán)預(yù)備周或放假前一周集中培訓(xùn)等，較好地解決了工學(xué)矛盾，同時(shí)也節(jié)約了時(shí)間和經(jīng)費(fèi)。

 第六，園本培訓(xùn)有利于學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)

  終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存理念，教師是最先感受到終身學(xué)習(xí)必要性的社會(huì)工作者之一，幼兒園應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)理念。在學(xué)習(xí)型組織中，學(xué)習(xí)就是工作

的核心。園本培訓(xùn)最大的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)與工作有機(jī)統(tǒng)一，以工作中的問題解決激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過工作能力的變化和工作效益的提高體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。同時(shí)，通過園

本培訓(xùn)的組織和管理，可以加強(qiáng)教師間的協(xié)作與交流，增進(jìn)團(tuán)結(jié)與友誼，建設(shè)會(huì)學(xué)習(xí)的教師群體。