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幼兒園教研主持人的組織策略

 

   教研主持人是教研活動(dòng)的組織者，其專業(yè)化水平、組織藝術(shù)、對(duì)教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)策劃能力、對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)的整體感知和覺察等直接影響著教研活動(dòng)的成效。以往的教研主持人，多是經(jīng)行政任命后直接上崗，缺少“如何開展教研活動(dòng)”方面的專門培訓(xùn)。但是，作為一所擁有30多位年輕教研主持人的集團(tuán)園，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，對(duì)教研組織者的培訓(xùn)是提升教研質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，于是，便開始了教研主持人培訓(xùn)的嘗試、探索，也逐漸摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)。

    在培訓(xùn)前，我們先進(jìn)行了現(xiàn)狀考查，包括教研大調(diào)查、訪談、閱讀以往教研記錄材料，發(fā)現(xiàn)本園教研活動(dòng)存在著以下問題：教研目標(biāo)的迷失；研性的丟失，教研工作中例行公事的成分居多；教師主體的流失，教研內(nèi)容、形式及質(zhì)量不能吸引教師的參與：教研過程的遺失、簡(jiǎn)單化；教研能力的缺失，教研主持人組織教研活動(dòng)的素質(zhì)、策略等較弱。分析了問題后，我們確立了以庫伯的學(xué)習(xí)圈理論為依據(jù)的培訓(xùn)模式，即：經(jīng)驗(yàn)——反思(對(duì)經(jīng)驗(yàn)中的“知識(shí)碎片”進(jìn)行回憶、清理、整合、分享、條理化和拷貝)——理論(反思的結(jié)果從理論上進(jìn)行系統(tǒng)化和理論化)——行動(dòng)(學(xué)以致用，并發(fā)現(xiàn)新的問題，促成學(xué)習(xí)圈的新一輪運(yùn)動(dòng))。

   “融合”策略。“融合”策略指的是培訓(xùn)活動(dòng)立足“系統(tǒng)培訓(xùn)”的視野，并融合了對(duì)有關(guān)園本教研相關(guān)因素的研究，如“園本教研背景下教研主持人的特殊的教研能力”、“園本教研背景下教研主持人如何重構(gòu)教研”、“園本教研背景下教研主持人如何進(jìn)行知識(shí)管理”、“教研策劃在教研活動(dòng)中的意義及如何策劃”等，融合了“學(xué)、研、訓(xùn)”，邊學(xué)邊研邊訓(xùn)。“學(xué)、研、訓(xùn)”一體化，有利于形成“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化”的團(tuán)隊(duì)文化。

    如在進(jìn)行“集體備課”教研培訓(xùn)項(xiàng)目中，制定了系列的教研培訓(xùn)：教研調(diào)查——“集體備課”與教師執(zhí)教力：推薦學(xué)習(xí)：《備課新思維》；頭腦風(fēng)暴——集體備課的現(xiàn)狀追述與思考；互評(píng)互診、“下水”實(shí)踐——設(shè)計(jì)一次集體備課形式的教研活動(dòng)，并做好實(shí)錄進(jìn)行分析；實(shí)戰(zhàn)演習(xí)——集體備課中如何引領(lǐng)教師“備幼兒”；實(shí)戰(zhàn)演習(xí)和頭腦風(fēng)暴——如何引領(lǐng)教師備任務(wù)；再次“下水”實(shí)踐——有效組織集體備課……從以上活動(dòng)看出，教研主持人既學(xué)習(xí)和培訓(xùn)有關(guān)“集體備課”的新知識(shí)，又在系列培訓(xùn)過程中透過“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，結(jié)合自己的實(shí)踐，共同研究集體備課活動(dòng)中困惑的問題，如“集體備課的組織模式”、“主持人在教研活動(dòng)中如何準(zhǔn)備自己的觀點(diǎn)”、“主持人在組織教研活動(dòng)中如何引導(dǎo)教師自我暴露”等教研藝術(shù)。

   “融合”策略改變了以往單一的“只學(xué)少研”的培訓(xùn)方式，把教研主持人既作為培訓(xùn)的對(duì)象，又作為研究的主體，在廣泛而積極的參與中，自主建構(gòu)，形成問題中學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和工作方式，培育開放的教研文化和研究狀態(tài)，更能提高培訓(xùn)績(jī)效。

    如在以“區(qū)域材料”為內(nèi)容的培訓(xùn)項(xiàng)目中，通過專家引領(lǐng)、互相觀摩研討、設(shè)計(jì)互評(píng)互診等教研培訓(xùn)，教研主持人們不僅獲得了關(guān)于區(qū)域材料投放和調(diào)整的知識(shí)，同時(shí)還對(duì)“如何進(jìn)行教研策劃”、“教研活動(dòng)中案例運(yùn)用的技術(shù)”等問題進(jìn)行了研究，更重要的是在培訓(xùn)活動(dòng)中生成了新的話題，引起了教研主持人的興奮：“聯(lián)合教研中，如何做到資源的聯(lián)合”、“對(duì)教師有影響的教研活動(dòng)的特質(zhì)是什么”等問題，推動(dòng)和引導(dǎo)教研主持人的新的研究。

   “扎根”策略。扎根理論就是研究者腳踏實(shí)地去教育現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地研究、收集資料、分析資料和提升資料的一種研究方式。培訓(xùn)活動(dòng)聚焦教育現(xiàn)場(chǎng)和教研現(xiàn)狀，從具體的教研活動(dòng)案例中研究和提升園本教研的規(guī)律、特點(diǎn)等，力圖通過教研主持人在系統(tǒng)收集、了解資料的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒園現(xiàn)實(shí)教學(xué)和教研活動(dòng)中的問題和行為進(jìn)行理性的反思和闡釋。

    比如，教研主持人培訓(xùn)的內(nèi)容來自于幼兒園中日常教育教學(xué)大環(huán)境，聚焦教育現(xiàn)場(chǎng)，以教育教學(xué)中的問題為教研內(nèi)容進(jìn)行研討，以解決教育教學(xué)中實(shí)際問題為目的，使培訓(xùn)活動(dòng)直接能解決當(dāng)前教研主持人和教師面臨的教育問題，為教育教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，這一過程可以引導(dǎo)教研主持人如何把目光轉(zhuǎn)向活生生的教育情境，培養(yǎng)問題的敏感度和意識(shí)，建立“園本教研某種程度上是問題教研”的觀念。

    如在探索提高“集體備課”有效性的系列教研活動(dòng)中，教師和教研主持人一致對(duì)“集體備課中如何備幼兒”，“具體備幼兒的哪些方面”等問題心存疑惑。于是，教研培訓(xùn)以“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)：把握孩子，有備無患”為教研案例，進(jìn)行探討。針對(duì)數(shù)學(xué)集體活動(dòng)中，教師的教學(xué)展示多以練習(xí)、高結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為主，數(shù)學(xué)材料制作和呈現(xiàn)單一、目標(biāo)缺失等現(xiàn)象，培訓(xùn)活動(dòng)通過系列現(xiàn)場(chǎng)教研，如“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)是什么”、“捕捉和運(yùn)用數(shù)學(xué)材料給于孩子的思維啟迪”等，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”、“我來引一下”、“案例碰撞”等活動(dòng)方式，共同來討論研究解決相關(guān)的問題。

    比如在“如何‘備’幼兒”的教研培訓(xùn)活動(dòng)中，教研主持人通過現(xiàn)場(chǎng)案例和個(gè)人已有的教研經(jīng)驗(yàn)，一起研究在教研話動(dòng)中“是什么絆住了教師”，“如何讓教師敞開心扉”等問題，梳理和提升出“教研主持人引導(dǎo)教師‘自我暴露’的破冰策略”和“‘備’幼兒的具體內(nèi)容”，為下一階段活動(dòng)提供了具體指導(dǎo)。又如為培養(yǎng)教研主持人的問題意識(shí)，開展了“園本問題大搜尋”活動(dòng)，教研主持人紛紛通過調(diào)查、訪談、日常收集等方式，經(jīng)過眾多的資料分析，獲得了每一分園的關(guān)鍵性的園本問題，并提出了具體的解決思路。更重要的是，在系列活動(dòng)中，教研主持人們感受了問題收集的方式，最終悟出了“開展園本教研的關(guān)鍵”是問題的教研理念，并探討了進(jìn)行“園本問題管理”的具體策略。

   “團(tuán)隊(duì)”策略。我們創(chuàng)造了教研主持人相互溝通、對(duì)話的平臺(tái)，使本中心20多位有相似經(jīng)歷、共同話題和成長(zhǎng)要求的教研主持人，有了探討交流的可能，并在共同的學(xué)習(xí)和研究培訓(xùn)中，形成了“教研主持人共同體”。

   “團(tuán)隊(duì)”策略表現(xiàn)在在培訓(xùn)活動(dòng)中更多的是以“小組"為團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的共同智慧，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)和共同榮譽(yù)，把個(gè)人的能力與團(tuán)隊(duì)捆綁，創(chuàng)造“1+1>2”的績(jī)效。這種小組有時(shí)以分園為單位，有時(shí)以年級(jí)為單位，有時(shí)又以“共同的疑問或興趣”為分組依據(jù)。這不僅培養(yǎng)了教研主持人的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更重要的是形成了組內(nèi)合作、組間良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

   “團(tuán)隊(duì)”策略另一個(gè)重要表現(xiàn)是倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的“協(xié)作反思”。它一改以往教師個(gè)體反思為主的形式，強(qiáng)調(diào)人人參與、人人貢獻(xiàn)，形成教研組長(zhǎng)間充滿交互性的主體交往，創(chuàng)造開放、接納的教研培訓(xùn)氛圍，培養(yǎng)教研組長(zhǎng)的批判反思能力，提升教研主持人的教研能力。在“協(xié)作反思”中，我們可以運(yùn)用以下幾種方式。

   “小紙條”形式。就某一個(gè)問題，每一個(gè)教研主持人把自己的觀點(diǎn)寫在紙條上，集中張貼。大家相互閱讀后，須針對(duì)某一個(gè)觀點(diǎn)提出自己的建議或疑問，請(qǐng)作者答疑或集體補(bǔ)充，“小紙條”形式又可鼓勵(lì)每人動(dòng)腦，杜絕人云亦云的現(xiàn)象。

   “五邊形”思考法。在討論問題或反思中，設(shè)置一定的表格，內(nèi)容主要有觀點(diǎn)演繹(寫出你身邊的案例加以說明)、疑問、經(jīng)驗(yàn)、感受、建議五個(gè)方面引導(dǎo)思考。

    立體化反饋。反思過程中，有培訓(xùn)主持人的反饋，也有參與者的反饋，同時(shí)也有參與案例展示活動(dòng)的教師的反饋，有時(shí)會(huì)請(qǐng)專家、園長(zhǎng)等，多角度，多形式，透視培訓(xùn)活動(dòng)，提高成效。

   “循環(huán)”策略。培訓(xùn)活動(dòng)遵循“從實(shí)踐中來，回到實(shí)踐中去”的循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的策略，即“回歸崗位實(shí)踐，生成教研精彩”。培訓(xùn)的目的就是學(xué)以致用，讓教研組長(zhǎng)能夠勝任教研主持人的崗位要求，建設(shè)新型的教研文化，推動(dòng)教師的成長(zhǎng)。同時(shí)培訓(xùn)倡導(dǎo)立足于日常教研活動(dòng)的實(shí)踐，要求教研主持人在每一次的教研活動(dòng)中積聚教研經(jīng)驗(yàn)，鍛煉教研能力。

    比如，以往的教研活動(dòng)中，我們更多關(guān)注教研實(shí)錄，出現(xiàn)了“討論一人一句”、“實(shí)錄詳細(xì)卻無價(jià)值"、“空洞，把握不到問題的本質(zhì)”、“教研主持人觀點(diǎn)準(zhǔn)備缺失”等現(xiàn)象。于是在教研培訓(xùn)中，開展了以“一次區(qū)域活動(dòng)”為主要教研內(nèi)容的“三進(jìn)三出”式的教研設(shè)計(jì)、評(píng)析、探討活動(dòng)，提出了“重視教研策劃”的教研理念，研究設(shè)計(jì)出“背景緣由”、“教研目的”、“觀點(diǎn)準(zhǔn)備”、“已有案例運(yùn)用和呈現(xiàn)”、“教研過程”等教研策劃的主要要素，使教研目的明確、杜絕跑題；針對(duì)性加強(qiáng)，杜絕“無主題”演繹；教研活動(dòng)更具生長(zhǎng)性，便于推進(jìn)，形成若干個(gè)教研片斷組成的系列教研活動(dòng)。我們把這些研究成果進(jìn)行整理。用于中心內(nèi)整體教研活動(dòng)實(shí)踐改革，如在教研理念上堅(jiān)持策劃和實(shí)錄并重原則，重新調(diào)整教研活動(dòng)相關(guān)的文本表格，規(guī)范教研活動(dòng)要求等。

    運(yùn)用“循環(huán)”策略，要求教研主持人在崗位實(shí)踐過程中，積聚教研經(jīng)驗(yàn)，并把它帶人到培訓(xùn)活動(dòng)中來，成為共同研討和開展培訓(xùn)的寶貴資料，這樣才能引導(dǎo)培訓(xùn)走向深入。比如，在培訓(xùn)活動(dòng)中由于需要大量的現(xiàn)場(chǎng)教研案例，各分園對(duì)展示的目的出現(xiàn)理解偏差，出現(xiàn)“表演”的現(xiàn)象，掩蓋了教研活動(dòng)中的問題。交流中，一位教研主持人說道：“為了展示自己最佳的一面，教研活動(dòng)的諸環(huán)節(jié)都精心設(shè)計(jì)、演練，教研活動(dòng)提出的觀點(diǎn)，不是從教師的敘述中進(jìn)行總結(jié)、提升，而是已經(jīng)全部總結(jié)好了，進(jìn)行張貼，造成真實(shí)性缺乏，有表演的成份，自己在組織中也索然無味，沒有興奮，還是平時(shí)的教研活動(dòng)讓人激動(dòng)，因?yàn)橛性S多教師智慧的生成。”這個(gè)“失敗”的經(jīng)驗(yàn)獲得了在場(chǎng)培訓(xùn)主持人的喝彩，于是，“展示教研的原生態(tài)”成為了大家的共識(shí)。