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創(chuàng)建幼兒成長(zhǎng)檔案的原則與誤區(qū)

創(chuàng)建幼兒成長(zhǎng)檔案的原則與誤區(qū)

    幼兒成長(zhǎng)檔案，通俗地說(shuō)就是關(guān)于幼兒成長(zhǎng)過(guò)程的詳細(xì)記錄。在教育實(shí)踐中，為幼兒創(chuàng)建成長(zhǎng)檔案是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的工作。一份好的成長(zhǎng)檔案既可以詳細(xì)、生動(dòng)地描述幼兒在園的學(xué)習(xí)與生活，又可以幫助教育者對(duì)幼兒的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)、適宜的縱向評(píng)價(jià)，以彌補(bǔ)橫向評(píng)價(jià)的不足。更為關(guān)鍵的是，它可以幫助教師加深對(duì)幼兒的理解，尋找幼兒的最近發(fā)展區(qū)，從而提高教師與幼兒之間互動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園與家庭形成教育的合力，引發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)。因此，為幼兒創(chuàng)建成長(zhǎng)檔案已被看作是充分貫徹《綱要》中“尊重幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”這一指導(dǎo)思想的一項(xiàng)重要舉措，不僅在當(dāng)前幼兒園教育實(shí)踐中普及開(kāi)來(lái)，在一些地區(qū)甚至成為評(píng)估一所幼兒園教育質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。

    筆者曾對(duì)十余所幼兒園創(chuàng)建的幼兒成長(zhǎng)檔案做過(guò)小范圍的比較和分析，在對(duì)教師的匠心與智慧以及所付出的時(shí)間與精力驚嘆、感佩的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問(wèn)題和誤區(qū)。在本文中，筆者將借助于闡釋創(chuàng)建成長(zhǎng)檔案的原則，從以下四個(gè)方面對(duì)一些明顯的誤區(qū)進(jìn)行說(shuō)明，以期對(duì)幼兒園實(shí)踐工作有所裨益。

    第一，事先認(rèn)真規(guī)劃，避免盲目堆砌

    認(rèn)真制訂并反復(fù)修訂計(jì)劃是一切教育活動(dòng)啟動(dòng)之前所必需的關(guān)鍵步驟，對(duì)于創(chuàng)建成長(zhǎng)檔案這樣長(zhǎng)期、細(xì)致、全面的工作來(lái)說(shuō)，事先認(rèn)真規(guī)劃尤為重要。制訂一份詳細(xì)而完備的成長(zhǎng)檔案計(jì)劃需要考慮的內(nèi)容相當(dāng)廣泛：從確立檔案的總體框架到?jīng)Q定具體資料的類型與呈現(xiàn)方式，從選擇材料到分配頁(yè)碼，從確定收集作品的時(shí)間和頻率到制定篩選的標(biāo)準(zhǔn)，等等，事無(wú)巨細(xì)全都要在實(shí)際操作之前作出安排，并要隨著創(chuàng)建過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題及時(shí)地修訂、完善?？陀^地說(shuō)，這一過(guò)程實(shí)際操作起來(lái)不僅繁瑣，而且耗時(shí)、耗力，往往在短期內(nèi)看不到明顯的績(jī)效。為此，有的教師往往省略了這一步驟。只是大致列出一個(gè)框架，將所有可以被看作是成長(zhǎng)檔案的內(nèi)容與材料簡(jiǎn)單地聚集在一起。這樣創(chuàng)建出來(lái)的成長(zhǎng)檔案盡管表面看來(lái)與經(jīng)過(guò)詳細(xì)規(guī)劃而完成的成長(zhǎng)檔案沒(méi)什么不同，某種程度上甚至還會(huì)給人一種材料更為豐富和翔實(shí)的感覺(jué)，但是如果深入研讀則不難發(fā)現(xiàn)，盲目堆砌材料、缺乏詳細(xì)計(jì)劃的成長(zhǎng)檔案非但不能幫助我們生動(dòng)、準(zhǔn)確地了解、評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，還會(huì)造成我們對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)的偏差。

    第二、以幼兒為核心，避免將幼兒的材料當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)效果的注釋

    成長(zhǎng)檔案，顧名思義是指關(guān)于幼兒成長(zhǎng)的檔案，幼兒當(dāng)然是檔案的主體。創(chuàng)建一份好的成長(zhǎng)檔案無(wú)論是在確立主體框架還是在收集、編排具體材料時(shí)，都要圍繞幼兒的發(fā)展情況來(lái)思考與操作，必要時(shí)還要與幼兒進(jìn)行面對(duì)面的溝通，以弄清楚某一作品、記錄對(duì)于幼兒的真實(shí)意義。幼兒的發(fā)展是在具體的教育活動(dòng)和生活活動(dòng)中展現(xiàn)出來(lái)的，從幼兒的成長(zhǎng)檔案中可以間接地看到幼兒園的教學(xué)活動(dòng)。但是在一些幼兒園提供的成長(zhǎng)檔案中，我們發(fā)現(xiàn)除了可以從一些諸如幼兒的姓名、身高、體重、喜歡結(jié)交的好朋友名字等基本項(xiàng)上看出每個(gè)幼兒的特征之外，其他內(nèi)容幾乎全都圍繞著教學(xué)活動(dòng)的主線來(lái)編排，關(guān)于幼兒行為表現(xiàn)的文字或圖片只是被動(dòng)地充當(dāng)某個(gè)欄目的填充物或注釋。這種做法使成長(zhǎng)檔案在一定程度上成為一種虛化了成長(zhǎng)主體的教學(xué)效果記錄，從而背離了創(chuàng)建成長(zhǎng)檔案的初衷。

    第三、除了把圖片或文字記錄收入成長(zhǎng)檔案外，還應(yīng)附加準(zhǔn)確而細(xì)致的說(shuō)明

    熟悉人事檔案的人都知道，收入檔案的材料是以最大限度的客觀化為基本特征的，不需要添加任何個(gè)人的點(diǎn)評(píng)或說(shuō)明，但是為幼兒創(chuàng)建成長(zhǎng)檔案不能如此。其原因在于成長(zhǎng)檔案除了有“詳細(xì)記錄幼兒在園的成長(zhǎng)過(guò)程”的功能之外，還有一個(gè)更為重要的作用，即作為對(duì)幼兒進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)的工具，引導(dǎo)教師為幼兒制定適宜的個(gè)別教育計(jì)劃。

    以往我們經(jīng)常采用橫向評(píng)價(jià)的方式來(lái)考察幼兒的發(fā)展情況，通常的做法是用一個(gè)統(tǒng)一的量表在某個(gè)固定的時(shí)間段對(duì)同一年齡班的所有幼兒進(jìn)行測(cè)查，如小班幼兒在學(xué)年結(jié)束時(shí)可以拍多少個(gè)球，可以理解和運(yùn)用多少個(gè)形容詞等。這種評(píng)價(jià)方式可以幫助教師從總體上把握幼兒的階段性發(fā)展情況，卻無(wú)法幫助教師了解幼兒更為具體而鮮活的特征以及不同幼兒之間在發(fā)展上出現(xiàn)明顯差異的原因。成長(zhǎng)檔案恰恰是彌補(bǔ)這一不足的一種有力工具。

    如果教師不僅運(yùn)用圖片或文字等方式記錄幼兒在某個(gè)領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，而且在旁邊附加一些針對(duì)性強(qiáng)而又準(zhǔn)確的說(shuō)明及點(diǎn)評(píng)性文字，就可以幫助教育者或其他教育評(píng)價(jià)人員快速了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而聚焦幼兒在發(fā)展過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，尋找他們的最近發(fā)展區(qū)，并制定出個(gè)別教育方案，為幼兒提供適宜的引導(dǎo)與支持。

    除了教育評(píng)價(jià)方面的特殊功能之外，教師在幼兒成長(zhǎng)檔案中留下的說(shuō)明或點(diǎn)評(píng)對(duì)于當(dāng)時(shí)或日后長(zhǎng)大了的孩子本人來(lái)說(shuō)也是彌足珍貴的。毫無(wú)疑問(wèn)，教師是每個(gè)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要他人。經(jīng)典的“羅森塔爾效應(yīng)”讓我們知道，教師的一句真誠(chéng)的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)對(duì)于孩子自尊與自信的養(yǎng)成具有超凡的力量，不僅可以激勵(lì)人們?cè)谟啄陼r(shí)期的成長(zhǎng)，而且會(huì)讓他們?cè)谀耗曛畷r(shí)感到溫馨與榮耀。

    第四，應(yīng)真正邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與成長(zhǎng)檔案的制作，而不是止于表面

    幼兒成長(zhǎng)檔案最為突出的特點(diǎn)之一是它所呈現(xiàn)的幼兒個(gè)別性特征，而幼兒的個(gè)別性特征與家長(zhǎng)的教育觀念以及家庭教育的實(shí)際狀況密切相關(guān)。為此，一份可以準(zhǔn)確透視幼兒實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r的成長(zhǎng)檔案離不開(kāi)幼兒家長(zhǎng)的參與和支持。在對(duì)成長(zhǎng)檔案作文本分析時(shí)，我們注意到許多幼兒園創(chuàng)建的成長(zhǎng)檔案中都開(kāi)設(shè)了由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)填入的關(guān)于家庭教育情況的欄目，這表明這些幼兒園都很看重家長(zhǎng)的教育力量，并注意將幼兒園教育與家庭教育整合到一起，以形成教育合力。然而，在仔細(xì)閱讀成長(zhǎng)檔案相關(guān)欄目?jī)?nèi)容后。我們發(fā)現(xiàn)這種“整合”與“形成教育合力”的觀念大多沒(méi)有落到實(shí)處，即家庭和幼兒園的教育實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)性非常弱，甚至全是毫不相干的內(nèi)容，沒(méi)有交集，更談不上“互動(dòng)”“整合”與“合力”。

    在與教師的進(jìn)一步溝通中我們了解到，出現(xiàn)這種偏差的原因與平時(shí)家園之間溝通與合作的狀況不無(wú)關(guān)聯(lián)。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多家長(zhǎng)習(xí)慣性地認(rèn)為孩子進(jìn)了幼兒園，教師就應(yīng)該是他們成長(zhǎng)中主要的教育者與指導(dǎo)者，自己只是給教師“打下手”，起一些輔助性作用。具體到為孩子創(chuàng)建成長(zhǎng)檔案，家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該由教師承擔(dān)全部工作，自己只需根據(jù)教師的要求提供一些必要的材料。他們并未意識(shí)到自己也是孩子重要(甚至是最重要)的教育者，自己所提供的材料本身就來(lái)源于自己的教育實(shí)踐、彰顯著自身的教育觀念，是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要記錄。糾正這種偏差的關(guān)鍵是在創(chuàng)建成長(zhǎng)檔案之前就和家長(zhǎng)講明這項(xiàng)工作的實(shí)質(zhì)與價(jià)值，以及家長(zhǎng)在這項(xiàng)工作中的角色與可能做、可以做的事，讓他們主動(dòng)參與到孩子成長(zhǎng)檔案的創(chuàng)建過(guò)程中來(lái)。