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學(xué)學(xué)美國幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境教育在開發(fā)幼兒智能、促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展方面發(fā)揮著獨(dú)特的功能與作用，它已經(jīng)成為當(dāng)今幼兒教育改革的一個(gè)重要趨向。幼兒園要為兒童創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境，讓兒童感受快樂，在快樂中獲得知識、經(jīng)驗(yàn)、技能;成為健康、活潑、興趣愛好廣泛，具有良好行為習(xí)慣的現(xiàn)代兒童。幼兒園環(huán)境對寶寶的成長可是起著不小的作用哦，帶你走進(jìn)美國幼兒園，看看美國幼兒園的教師布置吧。

一、美國幼兒園教室布置的指導(dǎo)思想

美國幼兒園教育極重視幼兒園的教室布置，這是同美國幼兒園和教育觀分不開的。美國幼兒教育的主要觀點(diǎn)是：

1.幼兒必須利用各種感官，通過與環(huán)境的直接作用進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.幼兒教師必須鼓勵(lì)幼兒積極地與環(huán)境中的物體、材料和人進(jìn)行相互作用。

3.幼兒教師必須為幼兒提供適合年齡發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的課程。

由此，美國幼兒園將教室的布置視為一種策略，認(rèn)為教室的布置能為兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為兒童的發(fā)展提供有利條件。

二、美國幼兒園的教室布置

 (一)教室布置的劃分

美國幼兒園的教室一般可以分成以下幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域：積木角、家庭角，桌面玩具角，藝術(shù)角，沙和水(科學(xué)角)，圖書角。

這些領(lǐng)域也可用來進(jìn)行集體活動(dòng)。如音樂和運(yùn)動(dòng)活動(dòng)、講故事和班級會議等。

最近，有的幼兒園還增加了計(jì)算機(jī)和烹調(diào)角。

(二)教室布置的策略

1.各個(gè)領(lǐng)域用不同的家具分隔開來。這樣便于兒童清楚地選擇活動(dòng)區(qū)。與此同時(shí)，教師可縱觀全局，心中有數(shù)。

2.熱鬧的地方和安靜的地方被分隔開。

3.交通要道被標(biāo)示出來，用來減少注意力的分散。

4.材料是擺在矮的架了上的，這樣兒童能夠輕易地拿到它們。架子上有標(biāo)簽，干凈、不雜亂，這樣材料就很容易被看見，被選擇，被取放。

5.同樣的材料放在一起，這樣在可以教孩子分類，并把東西按序擺放。

6.每一個(gè)領(lǐng)域的材料都很多，以滿足不同兒童的不同需要。

7.不同的材料發(fā)展不同的感官，提供不同經(jīng)驗(yàn)。

三、美國幼兒園教室布置的作用

美國幼兒園教室的布置對兒童發(fā)展的作用體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

(一)各個(gè)具體的活動(dòng)區(qū)域可以促使幼兒學(xué)習(xí)特定的知識，發(fā)展特定的技能，培養(yǎng)社會性的個(gè)性。

積木角：

把積木放在卡車?yán)?，然后把它們打倒，讓幼兒了解大小、重量和?shù)概念。(數(shù)學(xué)和科學(xué))

討論在哪兒放下一個(gè)大積木，讓幼兒表達(dá)思想并學(xué)會和同伴合作。(語言和社會性技巧)

試著將一個(gè)大積木放在另一個(gè)的上面，讓幼兒學(xué)會控制和協(xié)調(diào)肌肉。(身體協(xié)調(diào)性)

家庭角：

學(xué)會穿衣服，讓幼兒使用他們的小肌肉技巧。(自我?guī)椭?，眼手協(xié)調(diào))

假裝成人，讓幼兒了解角色在社會中的活動(dòng)。(生活技巧)

把盤子和杯子分開，讓幼兒分類活動(dòng)。(數(shù)學(xué))

桌面玩具角：

盒子里有一些幾何體的模子，把一些不同的幾何體放進(jìn)盒子里。(眼手協(xié)調(diào)，空間思維)

完成一個(gè)迷宮，讓幼兒完成一個(gè)任務(wù)。(學(xué)習(xí)習(xí)慣，自尊)

把相同的圖形放在一起，讓幼兒配對和分類。(數(shù)學(xué))

藝術(shù)角：

玩橡皮泥，讓幼兒了解材料的變化。(科學(xué))

為了完成一個(gè)任務(wù)，把紙、剪刀和膠水放在一起，讓幼兒計(jì)劃和實(shí)現(xiàn)一個(gè)任務(wù)。(學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)立)

畫一個(gè)人，讓幼兒使用象征。(眼手協(xié)調(diào)，抽象)

沙和水：

讓船沉下去，讓幼兒認(rèn)識到原因和結(jié)果。(科學(xué)和邏輯思維)

和其他兒童一起活動(dòng)，讓幼兒和其他兒童相處。(社會技巧)

灌水(不是灑水)讓幼兒使用他們的小手肌肉。(身體協(xié)調(diào))

圖書角：

從頭到尾地翻書，讓幼兒從左到右讀書。(學(xué)習(xí)習(xí)慣)

聽一故事，讓幼兒熱愛書和發(fā)展閱讀的興趣。(閱讀技巧)

談?wù)撛跁邪l(fā)生的事情，讓幼兒記住細(xì)節(jié)并表達(dá)思想。(語言發(fā)展)

(二)所有的活動(dòng)區(qū)都能培養(yǎng)幼兒的信任感，發(fā)展幼的兒獨(dú)立性，培養(yǎng)他們的注意力，發(fā)展他們的技能技巧。

1.培養(yǎng)幼兒的信任感，布置合理的教室使兒童對教室產(chǎn)生信任感。

(1)各活動(dòng)區(qū)的玩具架擺放整齊，分類清楚，幼兒很容易就能找到所需的物品，不會為找不到所需的物品感到不安。

(2)幼兒的美術(shù)作品貼在藝術(shù)角，與他們的水平視線的高度一致，這會使幼兒感到他們的作品受到重視。

(3)教室的圖書角溫馨舒適，使他們能坐下來閱讀或休息。

(4)各活動(dòng)區(qū)的材料足夠，以減少幼兒之間的爭吵。

(5)幼兒三三兩兩地在一個(gè)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，可以幫助他們學(xué)會如何相處，彼此信任。

2.發(fā)展幼兒的獨(dú)立性：培養(yǎng)幼兒作出選擇的能力，發(fā)現(xiàn)他們自己的興趣，發(fā)展個(gè)性。

(1)布置合理、劃分清楚的活動(dòng)區(qū)域能幫助幼兒作出選擇，即決定在哪個(gè)區(qū)域活動(dòng)。

(2)玩具架上擺放的物體具有一定的吸引力，能夠引發(fā)幼兒的興趣。

(3)高度合適，使他們能獨(dú)自取放玩具，獨(dú)立使用，不需要依賴成人的幫助。

(4)當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，幼兒需要獨(dú)立收拾自己玩過的玩具，他們會為自己能夠獨(dú)立收拾而感到自豪。

3.培養(yǎng)幼兒的注意力：培養(yǎng)幼兒專心使用各種物品和進(jìn)行各種活動(dòng)。

(1)劃分清楚的活動(dòng)區(qū)不會使幼兒的注意力被其他區(qū)域的活動(dòng)所分散，能使幼兒相對集中地專注于手頭的活動(dòng)。

(2)家具的使用(用來分隔各個(gè)活動(dòng)區(qū))能阻止幼兒東張西望，而集中于自己的活動(dòng)。

(3)安靜的區(qū)域和吵鬧的區(qū)域被分隔得較遠(yuǎn)，這使得安靜的區(qū)域不受吵鬧的區(qū)域所影響。

(4)足夠的、有趣的玩具材料能吸引幼兒的注意，不致被其它活動(dòng)所干擾。

4.發(fā)展幼兒的技能、技巧：發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)技能、閱讀和寫作技能、社會技巧。

(1)通過使用不同的材料，幼兒可以學(xué)到分類和搭配。如擺出兩個(gè)同種物品會使幼兒學(xué)會把類似的物品搭配起來。

(2)圖書角的活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒安靜讀書的能力。

(3)家庭角和桌面玩具角的活動(dòng)能幫助幼兒發(fā)展眼手協(xié)調(diào)的能力，發(fā)展他們的閱讀技巧。

(4)每個(gè)活動(dòng)區(qū)幼兒交往活動(dòng)能促進(jìn)幼兒的社會交往能力，發(fā)展他們的社會技巧。

對比美國的幼兒園環(huán)境布置，我們可以發(fā)現(xiàn)目前我國大多數(shù)幼兒園是存在下面一些問題的：

1、不重視甚至忽視幼兒生理的健康。

一般情況下，幼兒園室內(nèi)環(huán)境布置都是有本班教師設(shè)計(jì)完成，由于沒有足夠的專業(yè)設(shè)計(jì)理念，幼兒園教師在設(shè)計(jì)過程中往往會在理解上存在一些偏差，過于重視表面上的東西，從而不重視甚至忽視了幼兒生理的健康。

2、以成人的眼光，做幼兒的環(huán)境。

以“教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者”觀念為指導(dǎo)，教師在班級環(huán)境設(shè)計(jì)上下大力氣，室內(nèi)外場地布局、區(qū)角設(shè)置、材料投放、墻飾布置等均由教師一手操辦，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的幼兒園在進(jìn)行室內(nèi)環(huán)境布置時(shí)，總是根據(jù)教師自我的需要考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)，追求表面上的“好看”，“漂亮”，沒有從孩子的角度出發(fā)。美的環(huán)境可以使人心情愉快，但是不能以成人的眼光來評價(jià)幼兒園的環(huán)境。有的幼兒園的環(huán)境布置的像童話世界，幼兒園以環(huán)境材料是否美、精致，教師是否“手巧”衡量教師在責(zé)無旁貸陽設(shè)的作用，以絕對標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)兒童作品質(zhì)量。在成人看來，這些都漂亮極了，這類環(huán)境確實(shí)能吸引幼兒，但時(shí)間一久，幼兒就失去了興趣。而那些在成人看來“拙劣”、幼稚的環(huán)境布置，幼兒卻情有獨(dú)鐘。

3、只有大的主題，沒有具體的主次。

在這里，我用一棵大樹來比喻幼兒園室內(nèi)環(huán)境布置。我們把每次幼兒園要進(jìn)行環(huán)境布置的主題比做大樹的樹干，一般情況下，負(fù)責(zé)環(huán)境布置的教師總會根據(jù)園里布置下來的內(nèi)容去尋找所有有關(guān)該主題的一切資料，這些資料就是大樹的主干和主干上小的分支。等布置出來以后，往往會發(fā)現(xiàn)整個(gè)室內(nèi)環(huán)境布置由主體到部分只有樹干和樹的分支，主干部分最容易被忽略掉。這樣，當(dāng)我們?nèi)タ粗@棵大樹的時(shí)候，我們只能看到樹干上一堆密密麻麻樹的分支，沒有主干部分的存在，便失去了大樹本身的美感。幼兒園室內(nèi)環(huán)境布置就如同一棵生長茂密的大樹，它的成長需要各個(gè)方面的“養(yǎng)料”充足，只有這樣才可以成長為一棵健全的參天大樹，在茂密的叢林中茁壯成長。

4、設(shè)計(jì)缺乏自主性。

在選擇設(shè)計(jì)的環(huán)境材料時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)幼兒的“年齡特點(diǎn)”，嚴(yán)格按本年齡班幼兒的發(fā)展水平限定材料投放的量與度，即便有“層次”劃分，也習(xí)慣性按教師意志將材料劃分為“能力強(qiáng)”、“能力一般”、“能力弱”幼兒使用三個(gè)程度;還將活動(dòng)環(huán)境與材料豐富片面理解為“品種多”“數(shù)量滿”;過于限定游戲、限定區(qū)角，用“入?yún)^(qū)卡”約束兒童的自我選擇。

5、不能靈活的運(yùn)用各種材料。

環(huán)境與材料一經(jīng)教師“精心”設(shè)計(jì)布置，相對“穩(wěn)定”的時(shí)間長，墻飾與活動(dòng)材料內(nèi)容、功能、操作方法上較固定。教師習(xí)慣用直接指導(dǎo)的方式教會幼兒使用材料，通過練習(xí)達(dá)成教師預(yù)設(shè)在環(huán)境中的教育目標(biāo)。

6、過于強(qiáng)調(diào)，限制了幼兒思維的發(fā)展和豐富的想像力。

在中國，幼兒園過分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的“美化”功能，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重心放在如何幫助兒童“獲得知識上”，強(qiáng)調(diào)幼兒的接受學(xué)習(xí);強(qiáng)調(diào)分科教育與劃分領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)區(qū)角設(shè)置的完整與材料投放的均衡，強(qiáng)調(diào)幼兒嚴(yán)格地入?yún)^(qū)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)區(qū)角基本材料的配置與數(shù)量。因此，各班計(jì)算、語言、美工、科學(xué)、建構(gòu)等區(qū)角一應(yīng)俱全，材料基本雷同，設(shè)置大同小異，中國也不會存在像國外一些在大自然中建設(shè)的幼兒園，完全以玩為主的幼兒園等等。