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如何促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長？（二）

  （三）觀摩活動后的評價，

    《綱要》指出：“評價的過程是教師運用專業(yè)知識，審視教育實踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”。我們在觀摩課中以教師的

自評為主，主要引導(dǎo)教師根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)、反應(yīng)；反思活動設(shè)計目標(biāo)、選擇的內(nèi)容是否適合；反思每個環(huán)節(jié)所采用的教育手段，是否促進(jìn)了幼兒發(fā)展；反

思投放的材料是否充足、適宜；反思教育過程中還有哪些不足等等。通過分析、評價，老師們對活動中的很多閃光點，共同借鑒學(xué)習(xí)。針對活動中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，從多個角度進(jìn)行思考，深入分析。自然而然揭示問題，水到渠成解決問題。最后由業(yè)務(wù)能力強、組織水平高的教研組長或業(yè)務(wù)園長，將商討的教育經(jīng)驗進(jìn)行有效地梳理，提供改進(jìn)教學(xué)的途徑方法，提高教師的專業(yè)水平。

如：觀摩小班科學(xué)活動《幫水寶寶搬家》時，有一個引導(dǎo)幼兒澆花的環(huán)節(jié)。幼兒在把水寶寶從盆里搬到花盆中時，水流到地面上，一名幼兒跑過來：“老師，地上有

水！”這位教師沒有預(yù)設(shè)到這個問題，就沒有正面回答孩子?；顒雍?，觀摩教師積極討論，應(yīng)怎樣對待幼兒提出的這類問題？如何加以引導(dǎo)才適合？大家一致認(rèn)為，

教師應(yīng)積極回應(yīng)幼兒：“小朋友，誰能想個辦法，幫地上的水寶寶搬家？”引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探索。通過交流，大家對教育活動的設(shè)計組織，有了更高的認(rèn)識；對活動過

程中出現(xiàn)問題的應(yīng)對，做到了心中有數(shù)。

     三、檢驗已有的理論，促進(jìn)教師專業(yè)化成長
   （一）自我反思，調(diào)整自身的教育行為

    《新綱要與幼兒教師的專業(yè)成長》一文中指出：“自己充當(dāng)別人的角色，像別人那樣看待自己的實踐?！辈拍茏龊梅此?。我們注重教師借助自己的活動方案、記錄、

教育筆記、回顧片段等，分析自身的教育行為。如：在小班的《轉(zhuǎn)動與滾動》活動中，我設(shè)計的目標(biāo)是：引導(dǎo)幼兒既理解轉(zhuǎn)動又懂得滾動的道理?；顒雍?，我發(fā)現(xiàn)

活動目標(biāo)太高，選擇內(nèi)容太多，應(yīng)該就一個問題——滾動或轉(zhuǎn)動，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入探索。同時，我還發(fā)現(xiàn)提供的材料，幼兒雖然感興趣，但探索只在表層，轉(zhuǎn)動

、滾動的概念含混不清。說明我在組織活動中，提供深入探索的空間小，幼兒無法提出更深入具體的問題。

     因此，我們認(rèn)為經(jīng)常自覺地進(jìn)行自我反思——實踐——再反思——再實踐，是實現(xiàn)教師專業(yè)化成長的關(guān)鍵。
   （二）從幼兒的表現(xiàn)中，檢驗自己的教育行為

    《綱要》中強調(diào)：“教師要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要?！薄坝變旱男袨楸憩F(xiàn)和發(fā)展具有重要的評價意義，教師應(yīng)視之為重要的評價信息

和改進(jìn)工作的依據(jù)?！苯處煈?yīng)對自己的教育對象進(jìn)行特別關(guān)注，觀察幼兒活動中的反應(yīng)，了解他們的內(nèi)心世界，調(diào)整教育策略，這也是提高教師洞察力的關(guān)鍵。如：

“托起彩色的氣球”，是小班“彩色世界”主題中的一個生成活動?；顒又校⒆觽兏吲d地用手輕輕碰一下氣球，氣球就飛向天空，落下來再去碰，又飛向天空……孩子

們熱情很高，爭著去碰氣球?？捎捎诤⒆佣?，氣球少，在活動中盡管強調(diào)了安全，還是有碰撞的事情發(fā)生……我把問題交給幼兒去解決，有的孩子提出分組。我又

提出問題——怎么去分？他們興致勃勃討論：一組一種顏色，幾種顏色的氣球就分幾組；給同一種顏色的氣球編上號，自己選，每組不能超過五人。接著，他們又

討論了游戲規(guī)則及注意事項。根據(jù)幼兒的想法，我把活動作了相應(yīng)調(diào)整……

    （三）驗證同事的教育經(jīng)驗，重構(gòu)、擴展自己的教育經(jīng)驗

     在教研活動中，我們提倡同事之間，互相交流工作中遇到的問題，大家各抒己見，尋找解決問題的方法。這樣，教師的實踐經(jīng)驗，形成了一個大的智慧庫，每一位

教師都有一把鑰匙，隨時可以提取精華，并驗證是否適合本班幼兒，重構(gòu)和擴展自己的教育經(jīng)驗，再重新輸入智慧庫。如：“進(jìn)餐”是幼兒生活活動重要的片段之一。

在幼兒進(jìn)餐的過程中，教師會遇到很多問題：孩子挑食、撒飯，把不吃的飯菜挑到別人碗里等等。記得我們班有一個孩子不愛吃青菜，怎樣勸說、解釋都無濟(jì)于事

。我把這個問題帶到教研活動中討論，老師們進(jìn)行了熱烈的發(fā)言。我選擇了一位教師成功的經(jīng)驗 ——數(shù)數(shù)：就是這頓飯吃一口青菜，下一頓飯吃兩口青菜……漸漸

孩子改掉了挑食的毛病。

     總之，作為幼兒專業(yè)教育者，我們應(yīng)該具有不斷研究專業(yè)知識的意識與能力。積極地用教育理論知識，去解釋教育實踐中出現(xiàn)的問題，把自己的教學(xué)實踐作為認(rèn)識

對象，進(jìn)行有效反思；不斷借鑒、研究他人的教育經(jīng)驗，對追求卓越教師，是一條促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。