淺談幼兒美術(shù)活動中創(chuàng)造性的培養(yǎng)
摘要：
長期以來，人們總是把創(chuàng)造力看作是科學(xué)家、藝術(shù)家、發(fā)明家的個人財富，然而創(chuàng)造力是所有正常的人在不同程度上具有的一種普遍特性。幼兒同樣具有與其發(fā)展水平相適應(yīng)的創(chuàng)造性萌芽，一種不受習(xí)慣約束的想象力和創(chuàng)造性。它是一種潛在的才能，因此，幼兒期是幼兒創(chuàng)造力開發(fā)的萌芽期，這一點應(yīng)當是無可非議的。那么，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？從可持續(xù)發(fā)展的觀點出發(fā)，美術(shù)技能對一個社會成員來說，也許并不是必須具備的素質(zhì)。然而，幼兒在美術(shù)活動中所培養(yǎng)的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造思維能力，卻會深深地銘刻在他們的頭腦中，長期地在生活、學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮作用，這才是幼兒美術(shù)教育的價值所在。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性、美術(shù)活動、美術(shù)作品、創(chuàng)造力
人類已跨入21世紀，隨著高科技的迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟蓬勃興起，而知識經(jīng)濟的核心是創(chuàng)新，這就決定了一點：21世紀需要的是具有創(chuàng)新精神的人才。今天的幼兒是二十一世紀的主力軍，他們能否適應(yīng)未來的社會，能否推動時代的前進，便是當今教育面臨的首要問題。因此，為創(chuàng)造而教育就成為了教育的目標，也成為了世界教育的趨勢。
瑞士著名教育學(xué)家皮亞杰曾明確提出：教育的首要目標在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人，而不只是重復(fù)前人所做的事情。我國的人民教育家陶行知先生在“創(chuàng)造宣言”中也有說道：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！庇變号c生俱來就有藝術(shù)創(chuàng)造的潛能，幼兒的創(chuàng)造強調(diào)了自身發(fā)展的個體價值，反映出強烈的自我表現(xiàn)、自我完善的心理需求。因此，我們必需抓住幼兒這一時期，實施有效的發(fā)展策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性。我們對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要著眼于挖掘幼兒潛在的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，使幼兒接受一些創(chuàng)造活動的熏陶，產(chǎn)生一些最初的創(chuàng)造意識。
美術(shù)活動是幼兒園進行創(chuàng)造教育的良好途徑?？烧?guī)美術(shù)活動往往是教師預(yù)設(shè)大于幼兒生成，技能的傳授與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)之間的度把握不夠準確。那么，我們應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒美術(shù)活動中的創(chuàng)造性呢？
首先，區(qū)別幼兒活動的創(chuàng)造性和幼兒美術(shù)作品的創(chuàng)造性：
教師應(yīng)更關(guān)注幼兒在美術(shù)活動中的創(chuàng)造性表現(xiàn)，而不是知識看作品的效果。我們可以從3個方面來觀察判斷幼兒在美術(shù)活動中的創(chuàng)造性表現(xiàn)。
1、不滿足已有的經(jīng)驗，不斷要求探索新發(fā)現(xiàn)的心理取向。即對運用新的方法表現(xiàn)新的內(nèi)容，非但不膽怯、不畏縮，而且會滿腔熱情，躍躍欲試。
2、喜歡標新立異，樂于在美術(shù)創(chuàng)造中別出心裁地想出新點子，經(jīng)常處于強烈要求表達自己的獨特感受的精神狀態(tài)。
這種標新立異，就是不重復(fù)，不模仿照搬。首先是對自己挑戰(zhàn)，其次是愿意超過同伴，甚至于有努力超越老師的勇氣。
3、有為實現(xiàn)自己的愿望，不怕困難、不達目的決不罷休的人格特征。這是指幼兒有追求成功的不可抑制的欲望，他們會全神貫注，不被外界的干擾所影響，既使遇到困難，也會想辦法克服。
這種心理取向、精神狀態(tài)和人格特征，形成一種綜合的素質(zhì)，它是在幼兒美術(shù)活動的全過程中顯露出來的，著就是幼兒美術(shù)創(chuàng)造性活動的特征。而是面向全體幼兒的教育，是不可能用作品效果這一把尺去衡量的。更不是那些有特殊藝術(shù)才能或高智商的幼兒的專利。
其次，幼兒美術(shù)活動中創(chuàng)造性培養(yǎng)的指導(dǎo)策略：
按照上述的幼兒美術(shù)活動的基本特征，我們應(yīng)該有怎樣的指導(dǎo)策略呢？
一、營造鼓勵幼兒創(chuàng)造的心理氛圍。
1、寬容理解幼兒。
創(chuàng)造性的本質(zhì)就是標新立異，與眾不同。心理學(xué)的研究指出：有創(chuàng)造性的人往往會因為自己的思想和行動偏離了常規(guī)而感到焦慮不安，幼兒也是如此。心理學(xué)家羅杰斯認為“心理的安全和心理的自由是促進創(chuàng)造性的兩個重要條件”。因此，在美術(shù)活動中，我總是以一顆寬容之心來對待孩子“與眾不同”的言行，從不輕易指責孩子，讓孩子在一種輕松、自由、愉快的環(huán)境中充分展示自己的創(chuàng)造才能。一次活動中，一個孩子做值日生負責收顏料，可好久也不見他出來。原來他躲在廁所里正用顏料在地磚上“揮灑作畫”呢！他發(fā)現(xiàn)我時下意識的把手藏在背后，感到恐慌和不安。我敏銳的覺察到孩子的創(chuàng)造性，不但沒有批評他反而請大家討論并特意在廁所的墻面上辟出了一片可供幼兒揮灑的空間。孩子們在這片方寸空間盡情發(fā)揮自己的想象。所以，面對幼兒看似“出格”行為，我們應(yīng)進行換位思考，寬容理解幼兒并通過幫助啟發(fā)使幼兒敢想敢做，從而營造寬松自由的創(chuàng)造氛圍。
2、賞識幼兒。
賞識是對幼兒創(chuàng)造力的肯定，更是開發(fā)幼兒創(chuàng)造力的催化劑。幼兒的作品哪怕是微不足道的，只要有益于發(fā)展創(chuàng)造力就應(yīng)當受到認可、肯定和賞識。在美術(shù)活動中我發(fā)現(xiàn)：老師欣賞的目光，滿意的點頭，一句話，一個動作都能給幼兒帶來莫大的快樂，能較好的激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣。教師習(xí)慣于要求幼兒用黑色記號筆勾線，一幼兒改變了方法：用紅色的水筆勾線。我立即對她的改變表示出極大的興趣贊賞道：用紅顏色勾線也挺漂亮的！她漲紅了臉，顯得很激動。我真切的感受到了她內(nèi)心的自豪，體驗了賞識的價值。從此這個孩子便對顏色的選擇產(chǎn)生了強烈的興趣，因此，賞識幼兒每一次不起眼的創(chuàng)造，才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣，形成幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造傾向。
二、為幼兒設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的目標。
應(yīng)從幼兒的原有基礎(chǔ)出發(fā)，鼓勵幼兒向自己挑戰(zhàn)。這一挑戰(zhàn)性的目標要建立在對幼兒美術(shù)活動規(guī)律性的認識和對本班幼兒發(fā)展水平了解的基礎(chǔ)上，設(shè)置在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。如大班躍然已經(jīng)有初步把握人物整體結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)簡單動態(tài)的基礎(chǔ)，但是，不按常規(guī)習(xí)慣步驟，從頭部以外其他地方開始作畫，對大多數(shù)幼兒都是陌生的。幼兒對不熟悉的方法還有些猶豫，這是就需要教師引導(dǎo)幼兒之間的學(xué)習(xí)交流及教師對幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的鼓勵，幼兒在挑戰(zhàn)面前經(jīng)歷了由困難到頓悟的過程，也就是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程，因而，它滿足了幼兒探索新的發(fā)現(xiàn)的心理需求。
三、在幼兒美術(shù)活動過程中，應(yīng)引導(dǎo)他們不斷克服困難，完善自己的構(gòu)想，從而獲得成功的體驗。
幼兒在具有挑戰(zhàn)性的目標面前，必然會遇到困難。教師對這些困難應(yīng)有足夠的估計。例如：線描畫對線條流暢的要求較高；刮蠟和印畫則可以用重新刮和涂來修改；彩版畫對形的要求相對說來要低一些。這就為處在不同水平的幼兒創(chuàng)造了克服困難獲得成功的可能。
四、適時介入，促使幼兒創(chuàng)造力發(fā)展。
在美術(shù)活動中，教師要當好幼兒的參謀和助手，扮演好觀察者的角色。我們進行觀察的目的是為了準確了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，并及時分析，給予適時適度的幫助。
1、教師要善于觀察，捕捉幼兒的創(chuàng)造火花。
活動中幼兒的創(chuàng)造火花是稍縱即逝的，所以老師要細心的觀察捕捉。如：“哎呀，有個小朋友不小心畫了兩個太陽，那多熱??！”“用白色的油畫棒涂掉”一幼兒說?！澳峭康袅?，畫面多不好看?。∧懿荒懿煌康?，讓畫面上只有一個太陽呢？”“下面加一根線，讓它變成一個氣球！”“加兩片葉子，讓它變成一朵太陽花！”……可以看出，老師細心的觀察和適時點撥可以重新點亮孩子的創(chuàng)造火花，保證幼兒的創(chuàng)造順利進行。
2、教師要適時介入，激活幼兒的創(chuàng)造思維。
中班上學(xué)期，在美術(shù)剪紙活動中，幼兒會用走公園的方法圍著白紙有進有出的剪出形態(tài)各異的“雛形”。但經(jīng)過多次觀察我發(fā)現(xiàn)幼兒只會從一個角度進行觀察，創(chuàng)造思維處于停滯狀態(tài)。我覺得有必要適時介入以激活幼兒的創(chuàng)造思維。一個孩子說：“老師，我剪了一個小烏龜?！薄按_實象烏龜耶！多怪的一張紙呀，轉(zhuǎn)過來看看象什么？側(cè)過來看看又象什么？”旁邊的小朋友急切的說：“老師，反過來看還象小兔呢！” 幼兒在驚訝的同時發(fā)現(xiàn)從不同的角度觀察會有不同的結(jié)果。他們積極的投入了對“雛形”紙的“改造”，變出了不同的動物。后來，幼兒又由此及彼的對廢報紙及邊角料進行“改造”，形成了一次小小的創(chuàng)造熱潮。
五、正確把握評價的度，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造激情。
1、教師把握好評價的尺度，注重幼兒的創(chuàng)造過程。
評價是美術(shù)活動的重要環(huán)節(jié)，我們要淡化自己的權(quán)威意識，不能用評價藝術(shù)作品的眼光去嚴格評價幼兒的作品。老師還要注意面向全體，給每個幼兒機會，使孩子的創(chuàng)造火花都得到展現(xiàn)，獲得成功感。所以，我們評價的目的不是將幼兒分成等級或追求某種成果，而是看活動過程中有無童趣，有無創(chuàng)造思維的閃光點。
2、傾聽和了解孩子的創(chuàng)造意圖，釋放孩子的創(chuàng)造激情。
我們評價時要屏棄教師一言堂的做法，給幼兒充分表述自己創(chuàng)造的機會。每次活動結(jié)束時，幼兒都有強烈的表達愿望。這時，我們最好做一個合格的聽眾，請幼兒把自己的創(chuàng)造思路淋漓盡致的展示給我們，這樣有利于孩子下一次的創(chuàng)造。可以看出我們這樣做的好處就是：使幼兒求新求異的創(chuàng)造思路充分展露，使幼兒創(chuàng)造的激情得以釋放。
綜上所述，幼兒在美術(shù)活動中的創(chuàng)造性表現(xiàn)是與教師的指導(dǎo)策略分不開的。傳統(tǒng)的美術(shù)教育的目標定位于近期內(nèi)的作品效果，著會挫傷一大批幼兒創(chuàng)造的積極性，今天，我們把幼兒美術(shù)教育定位于創(chuàng)造潛能的開發(fā)，它既體現(xiàn)對幼兒的尊重，又關(guān)注幼兒今后的成長。因此，教師的指導(dǎo)就是鼓勵每個幼兒去接受新的挑戰(zhàn)，主動尋求新的目標，敢于超越自己，超越同伴，甚至去超越老師，從中體會學(xué)習(xí)的無窮樂趣。
以上便是我對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的一些心得和體會，我認為教學(xué)工作本身是一種富有個性和創(chuàng)造力的勞動，我會在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中，對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的認識不斷深化和細化，并加強具體教學(xué)環(huán)節(jié)與創(chuàng)造力培養(yǎng)的結(jié)合，使幼兒能發(fā)揮出最強大的創(chuàng)造力。
參考文獻：
1、屠美如 《學(xué)前兒童美術(shù)教育》 西南師范大學(xué)出版社
2、梁志燊 陳虹 《學(xué)前教育學(xué)》 北京師范大學(xué)出版社
3、張虹 《幼兒教育》 浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院 浙江教育報刊社（海寧世紀幼兒園 李張英 海寧市二等獎）
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