如何促進幼兒教師專業(yè)化成長？(一）
教師的專業(yè)化成長離不開先進的教育理念指導，而先進的教育理念，是在不斷閱讀理論書籍、傾聽理論講座、和其他教師相互交流的過程中，逐漸形成的。教師
只有在實踐中自覺地運用各種教育理論，參與多種形式的教研活動，不斷分析教育實踐中出現(xiàn)的問題，同教師們相互交流，評價、反思，關注和分享教師們先進的
教育經(jīng)驗；才能在教育實踐過程中，通過自我反思，檢驗自身已有的理論，調(diào)整不適宜的教育行為，構建、擴展自身的教育經(jīng)驗，從而促進教師專業(yè)水平的不斷提
高。
教育改革從“書本”到“人本”的過度，對教師的專業(yè)化水平提出了更高要求。新《幼兒園教育指導綱要》要求幼兒教師對自己的教育對象要從“高高站立”轉到“俯下身
子”予以關注，要積極探索、尋找在教育過程中出現(xiàn)的新問題，然后不斷實踐、反思、改進、創(chuàng)新，把自身的專業(yè)成長與幼兒的發(fā)展聯(lián)系在一起。那么，怎樣促進幼
兒教師的專業(yè)成長呢？
斯騰豪斯提出教師的專業(yè)成長有三條途徑：通過系統(tǒng)的學習；通過研究其他教師的經(jīng)驗；檢驗已有的理論。
一、通過系統(tǒng)學習，提高教師理論水平（一）閱讀理論書籍、傾聽理論講座、整合教育理念
一提到理論知識，我們就會想到，看書、聽專家講座、通過媒體等外界的灌輸。而真正掌握理論知識的過程是自身主動建構的過程，是從自身原有的理論基礎上，
吸收外界不同的信息來源，然后不斷實踐檢驗、研究發(fā)現(xiàn)，形成自己的教育理念。如：在一次教研活動中，討論“園本”課程。有位青年教師把“園”當成是“原”字。
可見這位教師只是聽到有“園本”課程，沒有追根求源去理解“園本”課程的理論內(nèi)涵，更沒有腳踏實地以先進的理念為指導，去挖掘其根本意義。于是我們開展對什
么是“園本”課程、怎樣實施“園本”課程的討論。經(jīng)過幾次的討論學習，這位青年教師逐步掌握了“園本”概念，并開始嘗試進行“園本”課程的研究。
因此，只有以自身積極思考、辨別為前提，然后領悟、遷移、融合、整理、運用、內(nèi)化成自己的理論結構，才能真正使自己的理論得以提高。（二）加強教師之間理論知識的交流
在日常的工作中，每位教師的理論水平差異很大，組織教師間的互動切磋很有必要。因為她們會在濃厚的交流氣氛中，吸收別人的經(jīng)驗，取人之長，補己之短，
經(jīng)過加工提煉，再到實踐中去驗證，交流、實踐……就是在這循環(huán)往復的過程中，教師們不斷超越自己原有的理論經(jīng)驗，使自身的理論水平逐漸加高。如：教師
在工作中經(jīng)常遇到主題的選擇與實施的問題。我們便利用教研活動，展開討論。討論者充分解釋怎樣做才是有效選擇與實施主題，其理論根據(jù)是什么。在激烈研
討的過程中，每位參與教師,從各個角度去審視一系列的教育觀點，過濾出有價值的教育思想。到教學中去實踐，再總結經(jīng)驗，使自身的理論知識得到進一步升華。
（三）用先進的教育理論知識指導日常教育教學活動1、預設活動的理論依據(jù)。
預設活動是老師有目的、有計劃設計的活動。教師要根據(jù)幼兒成長所必須具備的經(jīng)驗，關注幼兒的興趣點，從幼兒生活中捕捉有價值的教育契機，設計適合幼兒的
有效教育。如：“五一”放假后，幼兒在一起交流旅游的感受及見聞，展示收集的圖片及購買的物品。顯然，旅游的內(nèi)容是幼兒感興趣的話題，又是幼兒成長中必備
的生活經(jīng)驗。于是我設計了談話活動——“有趣的旅游”。在活動中幼兒積極參與、熱烈討論、樂于分享。因此，幼兒的思維、傾聽、表達等能力，都得到了充分的
發(fā)展。
2、評價教育活動的理論依據(jù)在每次活動結束后，教師都要進行反思，針對每個教育環(huán)節(jié)的情況，找出問題、分析原因，尋求策略，有效地促進幼兒的發(fā)展。如果沒有先進的理念作指導，所組
織的活動，就只能是盲目的服從，模糊地效仿，創(chuàng)新便無從談起。例如：在一次觀摩活動后的自評中，一位教師把“生成”活動誤認為是“生層”，顯然,她沒有真正理
解“生成”是在幼兒感興趣的事物中捕捉有教育價值的信息而設計的活動?！皩印睉撌窃诮逃^程中，教師根據(jù)幼兒水平差異，設計的適合不同層次孩子的教育內(nèi)容；
或為幼兒梳理經(jīng)驗、提升經(jīng)驗而設計的層層遞進的環(huán)節(jié)及難易程度。這位教師只是簡單走別人的道路，對每個環(huán)節(jié)的設計理念是什么？為什么這樣設計？在此應促
進幼兒哪方面發(fā)展？以及如何促進不同層次幼兒的發(fā)展等，沒有進行深入的思考，缺乏主動探索精神。
二、通過研究其他教師的經(jīng)驗，提升自身教育技能（一）分析別人的教案、教育案例
借鑒外界信息，是教師們提高自身教育技能的方法之一。當我們看到優(yōu)秀的教案或案例，就會不由自主地走進優(yōu)秀教師的教育境界，對其教育思想，進行探索研
究。同時，教師們的腦海里，會回憶自己在工作實踐中，遇到過的同樣情景，對號入座。然后，進行借鑒、反思、加工、創(chuàng)新。如：在幼兒教育雜志上有一篇大
班音樂活動教案，介紹了一種用分步驟圖譜填空的形式，教幼兒熟悉旋律。我把這種教育手段，遷移到小班音樂教學活動中，利用圖片，結合小班孩子具體形象
思維的特點，引導幼兒學習旋律，理解歌詞。幼兒對此很感興趣，積極參與，充分展現(xiàn)了幼兒自主探索的過程。
（二）教研活動中的相互交流我們在日常工作中，經(jīng)常開展多種形式的教研活動，來促進教師的專業(yè)成長。先是全園大教研，可這種集體學習、討論，已滿足不了教師渴求提高專業(yè)技能的愿
望。因為大教研教師多，每位教師發(fā)表自己的意見機會少、時間短，不可能深入闡述，這樣所享受的互動機會也相對減少。因此，園內(nèi)進行改進，分年級組進行教
研活動。這樣，人數(shù)相對減少，教師表現(xiàn)的機會增多，并能輪流擔任中心發(fā)言人；同時，充分的調(diào)動了她們參與教研活動的積極性。
如：各年級組集體備課，教師先集體設計教育活動的大體過程，預想活動中會遇到的問題，共同研究解決辦法；然后，選一位教師組織教學活動，本年級組教師
集體觀摩；活動后集體反思，討論教育過程中每個環(huán)節(jié)幼兒的表現(xiàn)，出現(xiàn)的問題，尋找更好的教育策略。然后，本組全體教師再根據(jù)本班幼兒的情況進行實踐，觀
察自己在這次活動中遇到的問題，下次集體備課時，再一次的交流、研討。
這種教研觀摩活動與優(yōu)質課評比不同，沒有比賽性質，相比之下不夠完美。但它遵守“求真務實”，倡導“深入研究”，也就是將教師們感興趣的話題，教研到底，
使其所關注的問題、遇到的困惑，得到真正解決。這不僅為教師增加說的機會、提高說的技巧、激發(fā)說的智慧、升級說的水平，而且對促進教師專業(yè)成長起到了催
化作用。同時，我園的保教質量也在逐漸提升。
推薦幼兒園查看全部
- 幼教資訊 >>更多
- 美國兒童戲劇工作坊及其對我國兒童戲劇教育的啟示
- 幼教展會 >>更多
- 小班主題：美麗的焰火
- 幼教展會 >>更多
- 蘭大一院愛心服務志愿者參加關注自閉癥兒童公益活動