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教育案例：老師打人了

    今天不知怎么回事，天天老是犯一些糊里糊涂的錯(cuò)誤：一不小心把別人的椅子絆倒了，排隊(duì)時(shí)站錯(cuò)了位置，收拾玩具時(shí)把玩具籃打翻了……。這不，早上的煩惱還沒(méi)全部平息，接著又開(kāi)始了一段更讓他窩心的歷程。午餐過(guò)后，天天拿著小茶杯在漱口池邊和其他小朋友玩耍起來(lái)。他模仿著爸爸刷牙時(shí)的樣子，鼓搗著滿(mǎn)滿(mǎn)一嘴的清水，“咕嚕咕?！薄邸?，清水象噴泉一樣從小嘴巴里噴射出去，不小心濺在了旁邊樂(lè)樂(lè)的身上，把樂(lè)樂(lè)的花裙子打濕了一片。

    嬌氣的樂(lè)樂(lè)立馬咧開(kāi)小嘴巴，“哇哇”大哭起來(lái)，“老師，天天欺負(fù)我?！蹦贻p的錢(qián)老師聽(tīng)見(jiàn)哭聲，趕緊跑過(guò)來(lái)：“樂(lè)樂(lè)，怎么了?”樂(lè)樂(lè)邊哭邊指著天天，將天天的罪狀一一上訴。錢(qián)老師聽(tīng)罷，趕緊將天天拉到一旁，邊假裝輕拍著天天的小屁股，邊笑嘻嘻地跟他說(shuō)：“天天，怎么可以這樣啊，你看你今天怎么老是出錯(cuò)啊，樂(lè)樂(lè)的花裙子都被你弄濕了，趕緊跟她道歉吧。”可平時(shí)挺乖巧的天天今天不知怎么回事，噘著小嘴巴就是不吭氣，小眼睛看也不看樂(lè)樂(lè)。錢(qián)老師看他這個(gè)樣子，就讓他站在旁邊好好反思。

    幾分鐘后，等錢(qián)老師再回到天天身邊，只見(jiàn)天天的小嘴巴在不斷咕噥著什么。錢(qián)老師湊近一聽(tīng)，傻了，天天不斷說(shuō)著的竟是“老師打我，我要告訴媽媽?！薄笆裁?，老師什么時(shí)候打你了，你怎么可以亂說(shuō)啊?！卞X(qián)老師情急之下，語(yǔ)氣有些高昂，別的孩子也被吸引過(guò)來(lái)?！澳銈兛匆?jiàn)錢(qián)老師打天天了嗎?”錢(qián)老師請(qǐng)求別的孩子的援助。盥洗室里幾個(gè)正在盥洗的孩子馬上停止了正在進(jìn)行的“工作”，有些孩子開(kāi)始為錢(qián)老師打抱不平：“沒(méi)有啊，我沒(méi)有看見(jiàn)，天天瞎說(shuō)的?！卞X(qián)老師開(kāi)始覺(jué)得有點(diǎn)底氣了。

    正在她要進(jìn)一步證明自己清白的時(shí)候，突然從角落里冒出了一個(gè)細(xì)細(xì)的聲音：“我看見(jiàn)錢(qián)老師打天天的?！卑?，錢(qián)老師差點(diǎn)沒(méi)氣暈：誰(shuí)啊，這么不分青紅皂白，冤枉好人!轉(zhuǎn)頭一看，原來(lái)是平時(shí)和天天最好的彤彤，躲在角落里偷偷地為天天辯解。“你看見(jiàn)我怎么打天天了?”錢(qián)老師有些惱火了，語(yǔ)氣明顯生硬起來(lái)。彤彤小臉漲得通紅，“你這樣打他的?！蓖眯∈峙拇蛑约旱男∑ü伞](méi)想到她的舉動(dòng)突然被別的孩子認(rèn)可了，“對(duì)，我也看見(jiàn)老師這樣打他的，老師打天天屁股了?！宾情g，盥洗室內(nèi)一片嘩然，“老師打人了，老師打人了?！比斡慑X(qián)老師有幾十張嘴也辯解不清了。錢(qián)老師氣得轉(zhuǎn)頭就離開(kāi)了盥洗室，殘局只能由合班的經(jīng)驗(yàn)比較豐富的宣老師去收拾了。

    說(shuō)來(lái)也怪，宣老師才進(jìn)盥洗室?guī)追昼?，孩子們就停止了喧鬧，安靜地走進(jìn)了活動(dòng)室。天天還走到錢(qián)老師身邊，拉著錢(qián)老師的手說(shuō)：“老師，我說(shuō)錯(cuò)了，你沒(méi)有打我，你是喜歡我的，我不該說(shuō)老師打我。”一場(chǎng)“打人”風(fēng)波似乎就此平息了，但錢(qián)老師心中的疑惑卻逐漸在擴(kuò)大：宣老師用什么神奇的魔法平息了這場(chǎng)“戰(zhàn)斗”?

    案例分析：

    上述情形如處理不當(dāng)將導(dǎo)致以下直接后果：

    1、在班內(nèi)大部分孩子的心目中，形成老師可以打人的概念，在孩子幼小心田里留下深刻烙印。

    2、幼兒回家復(fù)述該情形，引起家長(zhǎng)對(duì)老師的反感和敵對(duì)情緒，導(dǎo)致家園矛盾。

    3、教師由于心理壓力和委屈，導(dǎo)致工作情緒低下，對(duì)工作形成厭煩心理，從而對(duì)工作產(chǎn)生恐懼感和逃避感，直接影響正常的工作質(zhì)量。

    導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)如上狀況的原因

    1、幼兒自責(zé)心理，導(dǎo)致對(duì)教師的言行產(chǎn)生誤會(huì)。案例中天天上午的情緒本來(lái)已經(jīng)很不愉快，加上樂(lè)樂(lè)裙子上的水不是他故意打濕的，錢(qián)老師雖然是以愛(ài)撫的方式拍打他的屁股，在孩子看來(lái)也是對(duì)他錯(cuò)誤言行的懲罰，導(dǎo)致誤會(huì)老師是在打他。這也是幼兒不良情緒宣泄的一種方式，將假想中的教師可能會(huì)對(duì)自己進(jìn)行的懲罰說(shuō)成了現(xiàn)實(shí)，以達(dá)到調(diào)節(jié)心理平衡的目的。

    2、教師情緒控制不穩(wěn)，對(duì)突發(fā)事件處理沖動(dòng)。錢(qián)老師是位年輕的老師，有很強(qiáng)的職業(yè)道德感，但處理突發(fā)事件經(jīng)驗(yàn)不足。

    具體表現(xiàn)在：

    A．對(duì)幼兒出現(xiàn)反常情緒分析不足，不能細(xì)致地了解幼兒心理，武斷地進(jìn)行判斷；

    B．在對(duì)樂(lè)樂(lè)裙子打濕事件調(diào)查取證不足的情況下要求天天道歉，導(dǎo)致天天產(chǎn)生反感情緒；

    C．對(duì)于天天的小聲抱怨，教師進(jìn)一步夸張，并在幼兒集體前請(qǐng)求援助，以證明自己清白的方式是極不可取的，這樣只能導(dǎo)致事態(tài)的進(jìn)一步擴(kuò)大，加深幼兒對(duì)教師的誤會(huì)。

    3、小班幼兒年齡特點(diǎn)導(dǎo)致該年齡段幼兒是非概念不強(qiáng)，不能對(duì)各類(lèi)事件作出很正確的判斷。彤彤確實(shí)看到老師用手輕打天天的屁股了，這是事實(shí)存在的行為。孩子們?cè)谕挠绊懴?，一齊跟著喧鬧，其實(shí)有很大的成分是對(duì)“老師打人”一事覺(jué)得好玩，不是故意針對(duì)老師的行為提出批評(píng)。在他們看來(lái)，老師“打人”是很有趣的一件事情，尤其是在年輕的錢(qián)老師出現(xiàn)如此窘迫的表情之下，他們覺(jué)得非常開(kāi)心，反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“老師打人了”其實(shí)是對(duì)自己言行效果的進(jìn)一步肯定，就如成人取得惡作劇成功時(shí)的心情一般。

   正確的做法

   1、對(duì)于樂(lè)樂(lè)的哭泣，由于天氣并不是非常寒冷，在確信幼兒身體不會(huì)受到傷害的情況下，教師可采取“隱性引導(dǎo)”的方式，不要急于介入矛盾事件中，讓兩個(gè)孩子自己解決。在矛盾不能調(diào)和的情況下，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，以旁觀者的身份參與調(diào)和，而不是不分青紅皂白地當(dāng)“青天大人”。

   2、在幼兒出現(xiàn)反常情況時(shí)，教師必須耐心分析幼兒出現(xiàn)這種情緒的原因，不能武斷地作出判斷。在充分了解、尊重幼兒的基礎(chǔ)上，才能充分把握幼兒的心理狀況，從而對(duì)各類(lèi)突發(fā)事件作出正確的應(yīng)對(duì)。

    3、在突發(fā)事件面前，教師的情緒要保持鎮(zhèn)定。對(duì)一些幼兒的消極言行，要用關(guān)愛(ài)和理解的春雨，把它化解在萌芽階段，尤其要杜絕在幼兒集體面前夸張地進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這只能引起幼兒對(duì)錯(cuò)誤言行的消極模仿和無(wú)稽取鬧。

    那么，宣老師究竟采取了怎樣的方法，讓天天這么快就改變了態(tài)度呢?不用細(xì)說(shuō)，相信大家一定有所領(lǐng)悟了吧！