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幼兒工作曲線在蒙氏教學(xué)中的指導(dǎo)作用

    在蒙氏教學(xué)中，教師對(duì)幼兒進(jìn)行的大量觀察記錄是對(duì)兒童在工作中各項(xiàng)行為的記錄，如何更好地利用這些花了教師無(wú)數(shù)心血的大量數(shù)據(jù)，使教師能夠用數(shù)據(jù)科學(xué)、合理地指導(dǎo)教學(xué)，一直是蒙氏教師努力探索、解決的問(wèn)題之一。幼兒工作曲線是將觀察記錄以圖形的方式直觀地反映出來(lái)，既可用于反映單個(gè)孩子的行為表現(xiàn)，也可反映一個(gè)群體兒童行為發(fā)展的狀態(tài)，通過(guò)對(duì)這類曲線的仔細(xì)研究，可以幫助教師有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更好地達(dá)到蒙氏教育所倡導(dǎo)的“工作完善人性”的理念。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，介紹了如何利用幼兒工作曲線指導(dǎo)蒙氏教學(xué)工作的開(kāi)展，為幼兒園各級(jí)管理者對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行宏觀把握、微觀調(diào)整和科學(xué)決策提供了一種思路和方法。
 
[關(guān)鍵詞]：工作曲線     蒙氏教學(xué)     指導(dǎo)作用
蒙臺(tái)梭利博士強(qiáng)調(diào)：“不能無(wú)視兒童的心理發(fā)展，必須從一開(kāi)始就去幫助兒童，這種幫助并不在于塑造兒童，而在于觀察兒童心理發(fā)展的外在表現(xiàn)，在于能為兒童的成長(zhǎng)提供必要的手段，因?yàn)檫@種手段單靠?jī)和约旱呐κ寝k不到的”，因此她又提到：“一位真正理解了教學(xué)之道的老師，才更懂得用比強(qiáng)迫壓制更有效的辦法來(lái)引導(dǎo)孩子走入正軌，毫無(wú)疑問(wèn)，這有賴與隨時(shí)的觀察以及持續(xù)的付出努力”。新的學(xué)期開(kāi)始以來(lái)，我們?cè)谟變簜€(gè)人工作中，不僅對(duì)個(gè)人工作的表現(xiàn)進(jìn)行觀察、記錄、評(píng)價(jià)，并把兒童在工作周期內(nèi)自由狀態(tài)下呈現(xiàn)出的心理秩序用工作曲線的形式表現(xiàn)出來(lái)，發(fā)現(xiàn)通過(guò)繪制工作曲線，能夠統(tǒng)整零散的觀察記錄，更直觀地看到孩子的發(fā)展趨向，對(duì)教師在課程設(shè)計(jì)和把握總體教學(xué)方向上有比較好的指導(dǎo)作用
一、幼兒工作曲線的分類

    幼兒工作曲線是將兒童一個(gè)工作周期中，在自由狀態(tài)下所呈現(xiàn)出的心理秩序，即心理真象以曲線的形式表示出來(lái)，可以形象、直觀地反映兒童的心理秩序。
（一）理想狀態(tài)下的幼兒工作曲線
下圖是理想狀態(tài)下的幼兒工作曲線，兒童在工作中，隨著使用工作材料的不同，其心理的專注力不會(huì)因?yàn)閮?nèi)、外因素的干擾而發(fā)生大的變化，心理秩序具有一定的穩(wěn)定性、均衡性，這類曲線反映的是具有正?；睦碇刃騼和陌l(fā)展?fàn)顩r，工作的效率最高。

（二）在實(shí)際工作中，主要有以下五種類型的幼兒工作曲線
1、混亂型兒童的工作曲線


    此類兒童對(duì)事物缺乏熱情，心理秩序極不穩(wěn)定，但在教師的陪同下會(huì)有短暫的穩(wěn)定。體現(xiàn)為情感匱乏，總是想媽媽、爸爸，拉著老師不放手，需要老師不斷的安慰，做事情需要老師陪同。
2、無(wú)秩序兒童的工作曲線


    這通常是沒(méi)有得到關(guān)注的兒童和新入園兒童的工作曲線，容易受到外界因素的干擾，心理秩序圍繞安靜線上下波動(dòng)。
以某兒童工作狀態(tài)為例：不進(jìn)行安靜活動(dòng)，選擇了一項(xiàng)日常區(qū)“夾”的工作，隨后就去打擾他人，在教師的引導(dǎo)下去選擇了數(shù)學(xué)紙上作業(yè)的工作，但很快又被其他幼兒的工作吸引，隨后跑出教師。
3、趨向秩序化的兒童曲線


    這通常表現(xiàn)在情感獲得充足愛(ài)與自由的孩子身上，心理秩序在短期內(nèi)有一定的穩(wěn)定性，但穩(wěn)定程度會(huì)發(fā)生變化，受到打擾或干擾他人時(shí)脫離了安靜線。表現(xiàn)為，在進(jìn)行團(tuán)體工作后，個(gè)人工作中表現(xiàn)出友善的行為，如主動(dòng)去幫助別人、與別人共同分享，隨后進(jìn)行簡(jiǎn)短的工作后，會(huì)出現(xiàn)干擾他人的行為，再選擇一日常區(qū)的工作，在工作中與他人進(jìn)行互相協(xié)作，工作中表現(xiàn)出友善、熱情、有禮貌，隨后又會(huì)有一小段受他人影響的時(shí)間后，會(huì)出現(xiàn)選擇一些他自身能駕馭的工作。
4、有秩序兒童的工作曲線


此類兒童心理秩序在短期內(nèi)有一定的穩(wěn)定性，穩(wěn)定程度會(huì)發(fā)生變化，但不會(huì)離開(kāi)安靜區(qū)。具體表現(xiàn)為不頻繁換工作，選擇的工作會(huì)逐項(xiàng)深入，中間會(huì)出現(xiàn)一段假性疲勞期。例如，下面是對(duì)一位符合有秩序兒童曲線的孩子行為描述：她先進(jìn)行了寂靜游戲或走線后，選擇了日常區(qū)的衣飾框工作，隨后選擇了數(shù)學(xué)區(qū)分?jǐn)?shù)小人的工作，接著又去了日常區(qū)進(jìn)行倒水，這時(shí)是幼兒的一段假性疲勞期，時(shí)間大概5分鐘左右，又去選擇了閱讀（大約30分鐘之久），此時(shí)她的工作到了頂峰時(shí)期。
 
5、自閉癥兒童的工作曲線


此類兒童出現(xiàn)安靜是缺乏活力和熱情，是沉寂、死寂狀態(tài)，但仍會(huì)對(duì)某一項(xiàng)事物感興趣，發(fā)展處于極不平衡狀態(tài)。此類兒童的工作曲線在此僅做一介紹。
 
二、一個(gè)實(shí)際班級(jí)的幼兒工作曲線分布
2007年初，開(kāi)始嘗試?yán)糜變汗ぷ髑€輔助教學(xué)活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)，首先經(jīng)過(guò)細(xì)致全面的觀察，繪制出每個(gè)孩子的工作曲線，其中，以蒙中班（30人）的曲線為例，具有不同秩序行為孩子的分布狀態(tài)如下表：
混亂型 無(wú)秩序   趨向秩序型  有秩序  自閉癥型
10%     35%  36%   19%   0%
    根據(jù)曲線反映出的問(wèn)題，特別注意到各曲線拐點(diǎn)處是孩子工作行為的轉(zhuǎn)換過(guò)程，如何使曲線的變化變得更平緩，即將孩子的總體工作曲線向理想曲線變化，達(dá)到使更多孩子具有秩序化行為的目的。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，蒙中班孩子的工作曲線發(fā)生了改變，一學(xué)期后具有不同秩序行為孩子的分布狀態(tài)如下表：
混亂型 無(wú)秩序  趨向秩序型 有秩序 自閉癥型
2% 21%   51%  26% 0%
下圖是蒙中班兒童期初和期末工作曲線變化示意圖：


三、實(shí)例分析
（一）、實(shí)例中的工作曲線反映出此班的無(wú)秩序和混亂型兒童的比例較高，教師應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)及時(shí)地調(diào)整到對(duì)這類孩子的行為引導(dǎo)上。
      在蒙氏教育中，主要通過(guò)培養(yǎng)孩子的秩序感來(lái)逐步調(diào)適孩子的粗心、浮躁等不良心理傾向。蒙臺(tái)梭利教育非常注重孩子的秩序性發(fā)展，而且蒙臺(tái)梭利教育認(rèn)為在秩序感的建立中，外在的秩序感有助于發(fā)展幼兒內(nèi)心的秩序感。為了培養(yǎng)孩子外在的秩序感，首先在環(huán)境中物品材料的準(zhǔn)備與放置要充分考慮秩序性，工作材料應(yīng)該適應(yīng)孩子生長(zhǎng)發(fā)育的內(nèi)在秩序。日常生活區(qū)的工作是孩子所有工作的基礎(chǔ)，教師在為孩子準(zhǔn)備日常生活中的材料時(shí)應(yīng)考慮到從幼兒的實(shí)際出發(fā)，從幼兒身邊的事物出發(fā)，在此基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行感官、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文以及科學(xué)文化的延伸準(zhǔn)備。工作材料的放置遵循由易到難，從上至下，從左到右，有序、整潔、美觀的原則。蒙臺(tái)梭利教室里的家具、物品、工作材料以及衣物等盡量保持在固定位置，為了讓幼兒養(yǎng)成物品從何處拿用完后要放回原處的習(xí)慣，教師在放置工作材料的教具柜上貼有不同的標(biāo)記，便于孩子根據(jù)標(biāo)記將物品放回原處。教師不隨意改變各種教具物品的擺放位置，以免擾亂孩子逐漸建立的物品放置秩序。第二,一日活動(dòng)環(huán)節(jié)中的秩序。孩子在幼兒園，從早晨入園開(kāi)始至下午離園，秩序性、規(guī)律性就應(yīng)貫穿始末。例如每天早晨幼兒來(lái)園時(shí)，小朋友都會(huì)做一個(gè)簽到的工作，用表示“陰、晴、雨、雪、多云”的小印章在這自己的名字下按日期蓋章。又如持物走線時(shí)，有一專門的教具柜整齊的放置著持物走線時(shí)所用的物品，孩子用完早餐后自主進(jìn)入工作室走線時(shí)，先從柜中拿好所持物品，再依次進(jìn)入線上，走完后，孩子們有序地來(lái)到教具柜旁，將物品整齊地放回原處。 對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒，老師也想了好多辦法：例如在放鞋子的地方貼上小腳丫，時(shí)刻提醒孩子脫鞋并放置整齊；在幼兒的物品柜上貼上每個(gè)孩子的照片，以便幼兒準(zhǔn)確的找到自己的柜子；在飲水機(jī)前的地板上有一條飲水控制線，孩子在喝水的時(shí)候就在這條線上排隊(duì)，一個(gè)跟一個(gè)打水。第三,班級(jí)中的三位教師在教育幼兒的目標(biāo)上要統(tǒng)一，在活動(dòng)時(shí)，維持規(guī)律的作息時(shí)間與地點(diǎn)，例行每日活動(dòng)時(shí)盡量采用相同的步驟。在一系列外在因素的影響下，使孩子逐步形成與外在秩序感相統(tǒng)一的內(nèi)心秩序感。第四,家庭生活中對(duì)孩子的秩序感的影響也尤為重要，因此要求家長(zhǎng)做到家具尤其是孩子的物品盡量保持在相同的位置，孩子在做事時(shí)不要干擾他，保持規(guī)律的作息時(shí)間，家長(zhǎng)也要以身作則，成為孩子們的榜樣。通過(guò)這些控制與暗示，經(jīng)常提醒孩子遵守秩序，漸漸的,秩序就在孩子們中間形成了，習(xí)慣成自然，外在秩序被逐漸內(nèi)化，逐步形成了他們自己內(nèi)在的秩序。
（二）、通過(guò)進(jìn)一步研究這兩類孩子的工作曲線可以發(fā)現(xiàn)，這些幼兒在自由狀態(tài)下呈現(xiàn)出的心理秩序是隨機(jī)的，隨著工作材料難度的變化，幼兒的注意力和控制力并沒(méi)有得到有效的提高，極易受到外界因素的干擾，其心理的“安靜線”會(huì)因?yàn)槿魏我粋€(gè)外部或內(nèi)在的因素發(fā)生較大變化，起伏不定。造成幼兒這種心理狀態(tài)的原因主要是：1、通常是沒(méi)有得到關(guān)注的兒童和新入園的兒童；2、平時(shí)活動(dòng)中經(jīng)常受到干擾；3、家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)，使幼兒產(chǎn)生依賴心理；4、情感匱乏；5、缺乏自信心。
    針對(duì)這種狀況，新學(xué)期的教學(xué)以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自信心、社會(huì)性為目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣及處事態(tài)度。
    首先，教師需付出最大的耐心和愛(ài)心溫暖每一位幼兒，給予孩子安全感。在設(shè)計(jì)工作材料時(shí)要著重觀察幼兒的興趣與能力，籍以了解幼兒，然后進(jìn)一步估計(jì)哪些材料或活動(dòng)適合他，讓孩子最大限度的體驗(yàn)成就感。
    及時(shí)家訪、電訪，了解孩子所處的家庭環(huán)境、親子關(guān)系、家長(zhǎng)的教育觀點(diǎn)、教養(yǎng)態(tài)度以及幼兒在家中的表現(xiàn)及生活習(xí)慣；有助于老師全面了解孩子的情況；在家訪中與幼兒的交流有助于幼兒對(duì)教師建立感情，為家園合作奠定了基礎(chǔ)。
    教師言傳身教，樹(shù)立榜樣，如“從哪拿放回哪里”，教師降下身來(lái)和孩子交流，孩子們工作時(shí)教師輕輕走路、輕聲交流，需要幫助時(shí)說(shuō)“請(qǐng)、謝謝”等等。
組織開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)“參觀汽車城、超市購(gòu)物、農(nóng)家樂(lè)”等豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子真正地嘗試到“我是主人，我來(lái)做主”，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)展了社會(huì)性，增強(qiáng)了幼兒的自信心和獨(dú)立完成工作的能力。
（三）、為了全面協(xié)調(diào)發(fā)展，使趨向秩序型向有秩序型發(fā)展、有秩序型向理想曲線靠攏，經(jīng)由觀察和研究證實(shí)還需有兩個(gè)階段的發(fā)展。
第一階段的發(fā)展曲線

 


經(jīng)由第一階段至第二階段的發(fā)展曲線，可以看出幼兒的發(fā)展是由觀察產(chǎn)生比較，再由比較獲得新的發(fā)現(xiàn)，成為自己的主人，這時(shí)的兒童能夠控制自己的行為去符合別人的愿望，真正的順從是孩子情愿的，也是意志力的體現(xiàn)，最終成為環(huán)境中真正的主人，達(dá)到理想工作曲線的狀態(tài)。

四、幼兒工作曲線的指導(dǎo)作用及效果
通過(guò)建立坐標(biāo)繪制曲線，可系統(tǒng)、直觀地描述幼兒心理秩序狀態(tài)，并對(duì)蒙氏教學(xué)工作狀況及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)比，為幼兒園各級(jí)管理者對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行宏觀把握、微觀調(diào)整和科學(xué)決策提供了一種思路和方法。
    首先，幼兒工作曲線可反映某個(gè)教學(xué)集體蒙氏教育整體發(fā)展水平，既可以反映幼兒園的發(fā)展趨勢(shì)，也可用來(lái)反映某個(gè)班級(jí)的發(fā)展?fàn)顩r，能起到班級(jí)間對(duì)比的效果。
    第二，幼兒工作曲線將單個(gè)幼兒的心理真象以圖形方式展現(xiàn)，既呈現(xiàn)出幼兒在自由狀態(tài)下的心理秩序，也能夠使教師對(duì)每個(gè)個(gè)體的發(fā)展?fàn)顩r有良好的把握，做到因材施教、因人施教。
    第三，通過(guò)曲線所反映的情況，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)、幼兒個(gè)體存在的問(wèn)題，適時(shí)調(diào)整工作計(jì)劃，使工作重心始終圍繞在以建立幼兒健康心理秩序這條主線上。
最后，幼兒工作曲線還是對(duì)觀察記錄的高度濃縮，是教師觀察記錄成果的體現(xiàn)。

五、結(jié)論
 
工作曲線既可用于單個(gè)孩子的行為表現(xiàn)，也可反映一個(gè)兒童群體行為發(fā)展的狀態(tài)，通過(guò)對(duì)這類曲線的仔細(xì)研究，可以幫助教師有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更好地達(dá)到蒙氏教育所倡導(dǎo)的“工作完善人性”的理念。
      當(dāng)然，我園利用幼兒工作曲線開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間還較短，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的使用，從總體上看，幼兒的秩序行為確實(shí)向理想狀態(tài)更進(jìn)了一步，但教師如何更加準(zhǔn)確地分析曲線所反映出的問(wèn)題，并把握好總體教學(xué)與個(gè)體引導(dǎo)的尺度，仍然需要我們?cè)趯?shí)踐中繼續(xù)探索和反思，讓幼兒工作曲線更好地為提高蒙氏教學(xué)水平服務(wù)。