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利用竹資源開展幼兒園美工區(qū)角活動的探究

    幼兒園區(qū)域活動是近年來幼兒園廣泛采用的一種活動形式，而美工區(qū)角活動更以其形式多樣、內(nèi)容豐富受到教師們的青睞和幼兒的喜歡。區(qū)域活動與集體活動相比，教師的主導(dǎo)作用變得隱性，目標(biāo)隱含在環(huán)境和材料之中。幼兒的主體性變得明顯，通過與環(huán)境和材料的互動、感知來積累知識技能和生活經(jīng)驗。顯然，材料在區(qū)域活動中占有舉足輕重的地位。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多班級投放的材料多是購置的現(xiàn)成的玩具，這些材料的選用成本高、浪費大、玩法單一，活動很難長久地發(fā)展下去。因此，尋找和投放低成本、易收集、活動功能靈活多樣的材料是區(qū)域活動發(fā)展的必然趨勢。
    江山市地處浙閩戇交界處，歷史悠久，山川秀麗，同時有著豐富的竹資源，全國惟一保存完整的黃巢起義遺址——仙霞關(guān)更是漫山遍野的翠竹。竹木產(chǎn)業(yè)是江山市的“六大”產(chǎn)業(yè)之一，近幾年該產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢頭強勁，2007年，全市竹木經(jīng)營企業(yè)達1170家，其中深加工企業(yè)就有239家。我園曾組織教師參觀過一個竹制品加工廠，當(dāng)時教師們就對廠里堆放在一邊的邊角料“愛不釋手”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)該從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育”。因此，我們依托鄉(xiāng)土資源，開展了利用竹資源開展幼兒園美工區(qū)角活動的探究，取得了一些經(jīng)驗。
    一、竹資源材料的巧妙開發(fā)
  《綱要》指出：指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。
    從竹制品加工廠淘來的剩余邊角料，在我們幼兒園教師的眼里成立了“寶貝”，這些邊角料有竹筒、竹根、竹條、竹絲、竹篾、竹枝等不同的類型，我們根據(jù)其不同的特性進行整理、歸類、加工成半成品，合理、巧妙地投放到了幼兒園的美工區(qū)角活動中。在整理的過程中，我們著重做好以下幾點：
    1．安全第一，多角度著眼
    保護幼兒的身體乃至生命是幼兒開展活動的前提，只有保證了竹制品本身的安全，才能發(fā)揮其教育作用。
材料的投放要有利于幼兒身心健康，促使幼兒的機體得到發(fā)展，這是開展美工區(qū)角活動的前提也是宗旨。但是由于竹子本身堅硬的特性也隱藏著危險，所以首先在投放之前，我們將這些材料進行裁剪、去角、磨光，保證無尖角、無棱角、無竹刺，確保材料自身的安全性；然后我們對幼兒進行了一些必備的安全教育，使幼兒具有一定的自我保護意識與自我保護能力；最后，我們還與幼兒一起制定了合理的區(qū)角活動的活動規(guī)則，以圖文并茂的方式在各區(qū)角的醒目位置進行張貼，多種角度切實保證美工區(qū)角活動的正常開展。
    2．因“竹”而異，全方位開發(fā)
    前面所述，這些邊角料有竹筒、竹根、竹條、竹絲、竹篾、竹枝等不同的類型，而不同的類型有不同的特點，我們根據(jù)竹制品的不同特點從美術(shù)活動的不同創(chuàng)作手法進行了全方位的開發(fā)：
    上色：雖然有竹筒、竹條等不同的類型，但它們都存在著易上色的特點，因此，不同的材料均可進行上色活動，可采用水粉、水彩、橡皮泥等進行，如竹筒的上色活動、篾條的上色活動等。
    造型：一是在竹筒、竹根或者竹片上用馬克筆進行自由造型；二是利用竹筒、竹條、竹枝本身的特點進行造型。
    拼搭：利用竹材料本身進行拼搭、建構(gòu)，拼搭的材料可以是竹筒、竹片、竹節(jié)等，其中舊麻將席的席子是進行拼搭、建構(gòu)的最實用的材料。
    粘貼：利用材料本身進行趣味粘貼，如竹葉粘貼、篾條粘貼、竹屑粘貼等。
    裝飾：根據(jù)竹制品的特點進行裝飾，如用竹筲箕的背面用白顏色的油漆染成白色，晾干后讓幼兒在上面用水彩筆、油畫棒等畫上戲劇臉譜，再用竹葉裝飾后掛在墻上即成了漂亮的掛飾。也可用舀飯用的竹勺來做，方法是幼兒在竹勺的背面用水粉、水彩和油畫棒畫上動物、花草等圖案，在勺把上用彩線或彩紙做裝飾物，再鉆一個小孔掛在墻上。
    二、竹資源材料的多元使用
    竹資源具有可觀賞、易創(chuàng)作的基本特點，是非常有價值的教育材料。怎樣使有限的竹資源發(fā)揮更大的教育作用，我們進行了嘗試。
    1．同種材料指向不同目標(biāo)
    同一種材料在不同的區(qū)角會有不同的用法，達到不同的目標(biāo)。因此我們注重拓展思路，挖掘材料的多用性，提高利用率，使我們的本土材料在各個活動中多次使用，取得意想不到的教育效果。如竹筒在繪畫區(qū)可以用來上色作畫、在泥工區(qū)可以用橡皮泥進行粘貼、在美工區(qū)就可以直接作為放置剪刀等工具的器具；竹筍殼可用于主題墻布置，用于美工剪貼、用于做娃娃……
    2．同種材料指向不同年齡段
    根據(jù)幼兒的年齡特點與手上動作的發(fā)展規(guī)律，我們注重挖掘一種材料在不同年齡段中的教育價值，讓幼兒按自己的方式去探索學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。竹篾：小班用來插刺猬，中班用來拼拖鞋，大班用來編制工藝品和拼圖；竹屑：小班用來粘圖，中班幼兒用來作填充物做工藝娃娃，大班幼兒自己調(diào)色，制作立體美術(shù)作品，……
    3．同種材料指向不同孩子個性特點的使用
    竹資源材料的投放得到了幼兒的歡迎，但是不同的孩子會有不同的選擇，如孩子的性別，孩子的喜好等，因此它帶給孩子們的是不同的教育效果，能讓孩子富有個性的發(fā)展。如竹竿：巧手孩子用來做工藝品—風(fēng)鈴，奔放型孩子用來作槍玩；竹筒：男孩用其雕刻，女孩用其做娃娃；竹枝：男孩子用來制作“行軍帽”，女孩子用來插花……
    4．多種材料的組合使用
    竹資源的材料有不同的類型，孩子可以自由的用自己的方式操作、改變、組合，讓各種材料在孩子的嘗試、探索、操作中相互組合，迸發(fā)出更多智慧的火花。如竹節(jié)和毛線組合做出的娃娃多姿多彩；竹鞭和竹絲組合做成的向日葵栩栩如生；竹筒、竹片、竹節(jié)組合成的建筑富有創(chuàng)意……
    三、教師指導(dǎo)作用的有效發(fā)揮
    在美工區(qū)角中，由于幼兒人數(shù)減少，幼兒與教師的接觸更加頻繁。在活動中，教師要力求做到理解幼兒，關(guān)注幼兒，尊重幼兒，以幼兒為主體，成為幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者。從幼兒活動的過程來看，教師要著重關(guān)注以下幾個方面：
    1．材料的投放要做到“有的放矢”
  《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教師要提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件?？梢姡牧鲜菫榉?wù)的，在美工區(qū)角中投入竹資源材料能增強孩子操作的興趣，但是如果投放方式或者投放數(shù)量不當(dāng)，效果會適得其反，因此：
    ⑴ 新材料投放前要讓幼兒先熟悉材料。如在投放竹筒之前，應(yīng)該通過認識竹筒、玩竹筒等形式了解竹筒的性質(zhì)、特點，這樣就會很好的避免幼兒在過程中玩的興趣超過了美工操作的興趣，達到很好的預(yù)設(shè)效果。
   ⑵ 材料的投放要適量。即材料的投放要根據(jù)幼兒的情況適時增減，保證幼兒最佳的操作狀況。如大班幼兒繪畫區(qū)讓幼兒在竹筒上添畫，教師所提供的竹筒數(shù)量就必須與幼兒人數(shù)相符，太少幼兒要爭搶，太多的話，幼兒又不會專注于自己手中的材料，為了多拿一個竹筒他會對前面的操作不專心，達不到良好效果。教師可以多準(zhǔn)備幾個但事先不出示，等幼兒完成一個作品后，教師拿出來進行獎勵，鼓勵幼兒的創(chuàng)作愿望。
    值得注意的是每次活動材料的使用價值并不是在達到目標(biāo)后或未達目標(biāo)就失去使用價值，材料的可塑性很強，可以通過增添材料、改變材料的性質(zhì)、作用，使活動進一步深入?；蛘咭蚧顒拥碾y度增大，幼兒思考角度不同，嘗試運用某種輔助材料進行活動，從中獲取更多的知識經(jīng)驗，保持探索欲望，引發(fā)新的活動。
    2．教師的指導(dǎo)要做到“點”“面”結(jié)合
    在美工區(qū)角活動中，教師對幼兒的指導(dǎo)要做到“點”“面”結(jié)合，即參與指導(dǎo)的教師要有不同的分工，根據(jù)不同的記錄表觀察孩子的情況，進行即時指導(dǎo)。我們根據(jù)幼兒美工區(qū)角活動的實施過程，設(shè)計了兩種不同的表格供教師記錄，其中表一的記錄者是班里的其中一位教師，她負責(zé)記錄班里幼兒活動的大體情況，是一個比較粗放的記錄表，即“面”上的指導(dǎo)；而表二則要求班里的另外一位教師直接參與到某一具體的活動中去，從頭至尾參與其中，并具體詳細地記錄幼兒的活動情況，在活動結(jié)束后予以評價及反思，即“點”上的指導(dǎo)。這樣通過兩位教師由點到面的參與活動過程，及時地了解孩子活動情況。同時，在指導(dǎo)時要求做到：
    ⑴ 指導(dǎo)語言藝術(shù)化
    當(dāng)孩子的行為或希望得到認可時，當(dāng)孩子發(fā)生狀況獲因糾紛而使活動出現(xiàn)停頓、有放棄的跡象時，教師應(yīng)及時介入，介入時的語言指導(dǎo)要講求藝術(shù)性。如小班幼兒在運用麻將席子進行自由拼搭時，有一幼兒突然抓起一把席子扔在地上，還一邊扔一邊說“下雨了，下雨了！”其他幼兒見狀也開始模仿起來，整個活動室一片熱鬧。如果這時教師將其訓(xùn)一頓然后責(zé)其撿起來當(dāng)然也會收到效果，但孩子非常有創(chuàng)意的想象也就此而止了。于是，教師順應(yīng)著孩子的思維走過去很夸張地說“噢，太陽出來了，太陽出來了！”，一邊說一邊將席子一顆顆拾起，孩子們見狀，也紛紛仿效起來，一場“鬧劇”就在教師非常有藝術(shù)性的指導(dǎo)語言中得到了完美的解決。
    ⑵ 教師站位合理化
    在幼兒美工區(qū)角活動的指導(dǎo)中，教師的站位是很重要的。正確的指導(dǎo)策略應(yīng)該是這樣的：當(dāng)對個別幼兒進行指導(dǎo)時，教師的站位除了面對該幼兒以外，還必須用余光關(guān)注其他幼兒，最忌諱的是面對該幼兒背對其他幼兒進行輔導(dǎo)，同時教師還應(yīng)蹲下來與幼兒保持平等的視線。這樣，該孩子指導(dǎo)完了，“下一個目標(biāo)”又出現(xiàn)了，教師眼里關(guān)注的是區(qū)角中所有的幼兒。只有這樣，區(qū)角活動中教師的指導(dǎo)才能發(fā)揮更有效的作用。
    3．活動的評價要促進幼兒的能力提升
    每次區(qū)角活動結(jié)束，教師應(yīng)根據(jù)幼兒活動的情況、出現(xiàn)的問題、新的表現(xiàn)和玩法，引導(dǎo)幼兒進行討論、交流，鼓勵他們相互啟迪、示范推廣新玩法，大膽表現(xiàn)自己的能力。
   ① 評價要有針對性
    對幼兒活動的評價，要有針對行，切忌泛泛而談。評價可以依賴于教師對幼兒在活動的觀察，在區(qū)域活動中的觀察可以為區(qū)域評價收集資料。教師通過觀察不同幼兒的區(qū)域活動情況，記錄下幼兒有典型性的行為，積累不同層次的作品，為區(qū)角活動評價提供重要依據(jù)。
    ② 評價要有提升
    活動的評價中教師的提升很重要，教師要運用簡練、形象的語言對本次活動進行提升，幫助孩子梳理經(jīng)驗。如中班竹葉粘貼活動中教師發(fā)現(xiàn)幼兒粘貼的作品大部分都是動物造型的，在評價時教師就可以說“今天小朋友真棒，利用竹葉開了一個動物運動會，動物們可開心了。不過，那些水果呀，交通工具它們可不高興了，它們希望小朋友下次也用竹葉來和它們交朋友，好嗎？”通過教師的語言評價，使幼兒對自己的作品有了一個認識，同時對物品的歸類知識又得到了提升。
    ③ 評價要有延伸
    活動結(jié)束的評價中，教師在對此次活動進行點評的同時，還有與幼兒共同商量下一次區(qū)角活動的活動內(nèi)容、投放材料以及初步的活動規(guī)則，使此次活動得到很好的延伸。
    活動結(jié)束后教師還要指導(dǎo)幼兒對活動器具和場地進行整理，通過幼兒力所能及的勞動，培養(yǎng)幼兒自我管理和解決問題的能力及責(zé)任感，培養(yǎng)幼兒整理材料的技能及做事有始有終的良好習(xí)慣。
    總之，鄉(xiāng)土材料唾手可得，資源豐富，只要在教育實踐中做個有心人，將我們身邊的鄉(xiāng)土資源進行有效開發(fā)、利用，我們的教育就會收到意想不到的效果。
    參考文獻：
    [1] 《竹竿在〈體育與健康〉課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》，龍游縣第三中學(xué)王立新；
    [2] 《利用竹資源開展富有野趣的農(nóng)村幼兒體育活動的實踐研究》，上海市奉賢區(qū)四團幼兒園周春梅。