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奧爾夫的創(chuàng)造教育

一、 創(chuàng)造性是核心。

奧爾夫教學法的每一個課例都有即興創(chuàng)作或創(chuàng)編活動，小至一些動作，大至創(chuàng)編音樂劇，在所有的創(chuàng)編活動中，要求不能雷同或需大家共同合作完成，所有的人都會全身心的投入，爾后又為自己創(chuàng)作的成功感到欣慰與自豪。心理學研究表明，人的創(chuàng)造性思維是從小發(fā)展起來的，我國創(chuàng)造教育先驅(qū)陶行知先生指出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！眱和膭?chuàng)造力是與生俱來的，每個兒童都有創(chuàng)造力。游戲是幼兒的需要，能給幼兒帶來快樂和滿足，使幼兒體驗到玩一樣的感覺、自愿自主地、不知不覺地、快樂地投入到活動中去，在唱唱、跳跳、敲敲等活動中激發(fā)幼兒對音樂活動興趣、參與的愿望和熱烈的情感。提高審美力、調(diào)動積極性、形成良好的創(chuàng)造心理素質(zhì)、實現(xiàn)創(chuàng)造性。

二、游戲化的音樂活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

1、 營造創(chuàng)造的氛圍
   陶行知先生曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！敝灰覀?yōu)橛變禾峁┏渥愕挠螒驎r間，選擇適合幼兒的音樂材料與活動，讓幼兒情不自禁地投入到音樂活動的角色中，在音樂的熏陶下隨心所欲地、自由自在地、無拘無束地自由思索、大膽想象、主動實踐，就會萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在充分滿足幼兒的好奇心與興趣需要的同時，促進其積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)展。
    如音樂游戲《小花貓和小老鼠》中，由幼兒扮演小貓和老鼠，音樂情緒及環(huán)境的渲染，幼兒被歌曲中小老鼠那種賊頭賊腦的動作及遇到小花貓時那種驚慌、恐懼的游戲情節(jié)所吸引。在老師的鼓勵下，紛紛參與到游戲角色的扮演中，隨著音樂的變化幼兒自由地創(chuàng)編出各種小老鼠動作表情。使幼兒的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。

2、 尊重幼兒的體驗和感受

 幼兒的認知能力存在著差異，他們有自身的想法和愿望，而這恰恰是創(chuàng)造的來源。在音樂游戲《美麗的蝴蝶》中，美麗的語句讓幼兒充滿了遐想，老師：“蝴蝶有翅膀的?！边@時教師拿出了長絲巾，幼兒雖然具有了一定的生活經(jīng)驗，但要把生活經(jīng)驗同音樂聯(lián)系起來，需要教師作啟發(fā)性的引導；讓幼兒披著絲巾想象自己就是長著翅膀身穿花花衣的蝴蝶，在花叢中飛舞。這節(jié)課幼兒在全身心的投入到教師的教學當中，不斷的變換著飛舞蝴蝶的姿勢和動作，“我是在采花粉的蝴蝶”“我是在喝花蜜的蝴蝶”“我在跟花兒唱歌”……想象著自己是一只花蝴蝶。

3、“唱”，體驗音樂創(chuàng)造
    在幼兒音樂教學中，只有讓幼兒擁有豐富的音樂體驗，才能使他們發(fā)自內(nèi)心地熱愛音樂，更積極地去接觸、“創(chuàng)造”音樂，獲得審美滿足，促進其個性和諧發(fā)展。在歌曲《小烏龜》中的“小小烏龜上山坡，嘿嘿呦，嘿嘿呦……”一句，幼兒當聽到這句時就馬上聯(lián)想到上山坡很累，一直在喘氣，彎著腰。當音樂都熟悉了以后，他們就在原有的基礎上改編音樂詞，“小小烏龜去游泳，嘩啦啦，嘩啦啦……”“小小烏龜滑滑梯，樂悠悠，樂悠悠……”教師在幼兒創(chuàng)編的過程中要給予幼兒充分的肯定和鼓勵，讓幼兒從欣賞到表現(xiàn)逐步深入，不斷升華；音樂表現(xiàn)能力得到提高。