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如何操作蒙臺(tái)梭利教育法2

（三） 寫作、閱讀與數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)材料 
　　蒙臺(tái)梭利教育材料的第三個(gè)領(lǐng)域是學(xué)術(shù)性材料，尤其是為寫作、閱讀與數(shù)學(xué)而設(shè)計(jì)的材料。按一定順序呈現(xiàn)練習(xí)活動(dòng)，來鼓勵(lì)兒童在閱讀之前寫作。然而，這兩個(gè)過程慢慢地被引入進(jìn)來，以至于兒童從來沒有意識(shí)到他們?cè)趯W(xué)習(xí)寫作和閱讀，直到有一天他們才發(fā)現(xiàn)他們確實(shí)正在寫作和閱讀。為了描述這種現(xiàn)象，蒙臺(tái)梭利說，兒童“突然自發(fā)地進(jìn)入”寫作與閱讀之中。蒙臺(tái)梭利對(duì)當(dāng)代的教育實(shí)踐進(jìn)行了預(yù)測，例如“整體語言學(xué)習(xí)”的方法，對(duì)寫作與閱讀進(jìn)行綜合，并且堅(jiān)持通過寫作兒童才學(xué)會(huì)閱讀。 
　　蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，很多兒童在4歲時(shí)做好了寫作準(zhǔn)備。因此，3歲時(shí)進(jìn)入蒙臺(tái)梭利教育體系的兒童到他4歲之時(shí)，還沒有完成大部分感覺練習(xí)。在蒙臺(tái)梭利教室中看到4歲與5歲兒童進(jìn)行寫作與閱讀是很尋常的事情。圖4.6與4.7展示出兒童寫作的例子。 
圖4.6蒙臺(tái)梭利的學(xué)生邁爾斯·布魯克的寫作樣品 
圖4.7蒙臺(tái)梭利的學(xué)生埃拉·里華斯查肯的寫作樣品 
  
  下面是一些有關(guān)蒙臺(tái)梭利教育材料的實(shí)例，這些材料為寫作與閱讀奠定了基礎(chǔ)，并且促進(jìn)兒童的寫作與閱讀。 
● 10個(gè)幾何圖形與彩色鉛筆。這些材料將兒童引進(jìn)寫作所必要的協(xié)調(diào)之中。在選擇一個(gè)幾何圖形之后，兒童在紙上將其畫出，并用他們所選擇的一支彩色鉛筆將輪廓內(nèi)的部分涂上彩色。 
● 砂紙字母。字母表的每一個(gè)字母都用砂紙寫成在卡片上固定下來，元音字母用綠色，輔音字母用紅色。兒童觀察字母的形狀，感覺字母的輪廓，當(dāng)教師介紹一個(gè)字母進(jìn)行反復(fù)誦讀之時(shí)，兒童傾聽字母的聲音。 
● 可以移動(dòng)的字母表，伴隨著單個(gè)字母。兒童學(xué)會(huì)將熟悉的單詞放在一起。 
● 指令卡片。這是一套紅色卡片，每一個(gè)卡片上都印一個(gè)表明單一行動(dòng)的單詞。兒童閱讀卡片上的單詞，按照單詞所指示的動(dòng)作要求去展開行動(dòng)（例如：跑、跳）。 
　　下面是一些與數(shù)學(xué)相關(guān)材料的例子： 
● 數(shù)字桿。一套紅色與綠色木桿，長度有所不同，從10厘米到1米，分別代表1到10這10個(gè)數(shù)字，在教師的幫助之下，教兒童去學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)。 
● 砂紙數(shù)字。從1到9每一個(gè)數(shù)字都固定在一塊卡片的砂紙上。讓兒童觀看、接觸，并且傾聽這些數(shù)字。兒童最終將數(shù)字桿與砂紙數(shù)字匹配起來。兒童也擁有通過使用這些數(shù)字去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)事實(shí)的機(jī)會(huì)。 
● 金色的念珠。用來學(xué)習(xí)十進(jìn)制的具體材料。每一個(gè)念珠表示一個(gè)單元。由排成一排的十個(gè)單元所組成的一根木條，表示一個(gè)“十”；“十”個(gè)“十根”木條組成一個(gè)表示100的正方形；“十個(gè)”“百”的正方形組成表示1000的立方體。 
　?。ㄋ模?其他特征 
　　蒙臺(tái)梭利教育體系的其他特征是混合年齡學(xué)習(xí)小組以及由兒童自己確定學(xué)習(xí)步調(diào)。一個(gè)蒙臺(tái)梭利教室總是包含不同年齡的學(xué)生，通常從2歲半到6歲。這種策略在很多教室中正變得更加流行，而且在英國的嬰兒學(xué)校中一直都比較流行。混合年齡群體的好處是兒童彼此之間互相學(xué)習(xí)、相互幫助，所有兒童都可使用一系列材料。對(duì)年齡小的兒童而言，年齡大一些的兒童，成為他們的模仿對(duì)象與共同合作者。當(dāng)代關(guān)于“學(xué)生導(dǎo)師”與“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)踐能夠在“多重年齡群體”中找到蹤跡，而且得到支持。 
　　在一個(gè)蒙臺(tái)梭利的教室中，兒童自由地根據(jù)自己的步調(diào)與成績水平展開學(xué)習(xí)。他們決定參加哪一種活動(dòng)，而且根據(jù)自己的實(shí)際情況開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。兒童自由地重復(fù)和重新練習(xí)從前完成的任務(wù)，從而滿足他們對(duì)成就與成績的智力與感覺需求。這就解釋了不同層次的、多種多樣的材料為什么同時(shí)出現(xiàn)在教室中。當(dāng)然，在完成任務(wù)之時(shí)，不允許兒童在嬉戲中浪費(fèi)時(shí)間。通過觀察，教師決定兒童何時(shí)圓滿完成一項(xiàng)練習(xí)，并且準(zhǔn)備向更高水平或者不同練習(xí)轉(zhuǎn)換。如果一個(gè)兒童沒有正確地完成一項(xiàng)活動(dòng)，教師為他提供額外的幫助與指導(dǎo)。 
  表4.1勾勒出一個(gè)優(yōu)質(zhì)蒙臺(tái)梭利教育法的基本特征。當(dāng)你觀察蒙臺(tái)梭利教室之時(shí)，能夠被用來作為一個(gè)指導(dǎo)方針。也許你能夠增加一些在你看來將會(huì)有利于一個(gè)兒童早期教育方案的內(nèi)容。記住！盡管教育方案的細(xì)節(jié)在不同的保育中心之間變來變?nèi)?，但是，一個(gè)良好的蒙臺(tái)梭利教育方案的基本構(gòu)造應(yīng)該是固定的。表4.13到6歲兒童蒙臺(tái)梭利教育法的基本特征 
兒童的成長方 案 組 織成  人  方  面走向獨(dú)立、解決問題3歲的年齡跨度，2.6～6歲在3～6歲兒童教育水平上獲得蒙臺(tái)梭利教師證書對(duì)學(xué)習(xí)感興趣父母承諾對(duì)年齡達(dá)到3歲的兒童進(jìn)行教育不斷進(jìn)行職業(yè)發(fā)展次序、注意力集中以及協(xié)商能力的發(fā)展一周五天，每天至少3個(gè)小時(shí)適合于兒童對(duì)活動(dòng)的發(fā)展需求的觀察技能口語交流技能個(gè)人與集體教學(xué)促進(jìn)每一個(gè)個(gè)體獨(dú)特的、全面的成長策略尊重自己，他人和環(huán)境兒童：成人比例為15∶1促成一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的養(yǎng)育環(huán)境負(fù)責(zé)任的集體成員意識(shí)對(duì)兒童的觀察進(jìn)行記錄與兒童的父母發(fā)展出伙伴關(guān)系定期的父母會(huì)議對(duì)教室輔助人員的監(jiān)督與教育公眾的觀察政策學(xué)習(xí) 環(huán) 境　　方 案 重 點(diǎn)行 政 支 持多樣化的蒙臺(tái)梭利教育材料、活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn);大塊的、不間斷的學(xué)習(xí)時(shí)間鼓勵(lì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、自發(fā)性活動(dòng)以及自我教育組成一個(gè)從法律上與財(cái)政上都負(fù)責(zé)任的實(shí)體鼓勵(lì)社會(huì)交往的教室氛圍為智力發(fā)展提供感覺刺激非歧視性的入學(xué)政策為個(gè)人、小群體以及整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)而準(zhǔn)備的空間通過反復(fù)的具體經(jīng)驗(yàn)增長能力成文的教育政策與程序重量輕、比例適當(dāng)，適合于兒童可移動(dòng)使用的設(shè)施通過同伴教學(xué)與社會(huì)交往從而鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)遵守法律與健康要求可理解的場地規(guī)則；美學(xué)上令人愉悅的環(huán)境通過身體活動(dòng)與室外活動(dòng)去提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是當(dāng)前AMS以及其他職業(yè)群體的分支機(jī)構(gòu)或者成員能夠進(jìn)行要求嚴(yán)格的身體活動(dòng)的室外空間為創(chuàng)造性表達(dá)提供學(xué)習(xí)活動(dòng)引自：American Monte ori Society, “Basic Characteristics of a Monte ori Program for Children Ages 3 to 6 Years”, pamphlet (New York: Author, 1991). 　　七、對(duì)蒙臺(tái)梭利教育法的批評(píng) 
　　針對(duì)蒙臺(tái)梭利教育法，并不是沒有批評(píng)之聲。一種批評(píng)認(rèn)為，它的材料與方案具有說教的性質(zhì)。有些人認(rèn)為，這種體系傳授的活動(dòng)范圍比較狹窄：通過預(yù)先確定的方式、跟隨預(yù)先確定的方法、使用預(yù)先確定的一套材料來學(xué)習(xí)概念。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，在兒童知道如何使用材料的時(shí)候，兒童能夠從中得到最佳學(xué)習(xí)，而不是僅僅讓材料任意地堆在周圍。在很多蒙臺(tái)梭利教育方案中，兒童掌握材料之后，從來也沒有被鼓勵(lì)使用創(chuàng)造性的方式來使用和實(shí)驗(yàn)材料。 
　　批評(píng)家也宣稱，蒙臺(tái)梭利的教師沒有為兒童提供社會(huì)化的機(jī)會(huì)。他們指出，這種方案缺乏小組游戲、比賽與其他活動(dòng)，這些都是傳統(tǒng)幼兒園教育方案出現(xiàn)的內(nèi)容。當(dāng)然，這種針對(duì)蒙臺(tái)梭利教室的批評(píng)，并不比針對(duì)其他教室的批評(píng)更真實(shí)。沒有方法或者教師能夠阻止社會(huì)交流，除非教師決定這么做或者兒童害怕她。很多蒙臺(tái)梭利活動(dòng)促進(jìn)或者提供分享任務(wù)、合作、協(xié)作與相互幫助的機(jī)會(huì)。同時(shí)，室外活動(dòng)時(shí)間與午餐時(shí)間（當(dāng)兒童兩個(gè)、三個(gè)或者組成小組一起就餐的時(shí)候），也為他們提供了充足的社會(huì)交流的時(shí)間。 
　　還有的批評(píng)者認(rèn)為，兒童沒有機(jī)會(huì)參加戲劇表演或者化裝游戲。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“游戲是兒童的工作”。因此，兒童的游戲被安排在更晚一些的時(shí)間，并且被看做是成功的成人生活的必要功能。根據(jù)蒙臺(tái)梭利的看法，幻想游戲幾乎沒有什么價(jià)值。在蒙臺(tái)梭利教育領(lǐng)域，職業(yè)人員一定要根據(jù)當(dāng)前關(guān)于兒童與學(xué)習(xí)的知識(shí)來進(jìn)行仔細(xì)審視。 
　　我們還經(jīng)常聽到這樣的指責(zé)，蒙臺(tái)梭利學(xué)校為優(yōu)秀人才與中產(chǎn)階級(jí)提供服務(wù)。這種看法可能來自于這樣一個(gè)事實(shí)，曾經(jīng)有一段時(shí)間，蒙臺(tái)梭利學(xué)校主要由私人經(jīng)營并收取較高的學(xué)費(fèi)，目的是獲取一定利潤。現(xiàn)在，在大部分城鎮(zhèn)與城市，蒙臺(tái)梭利教育方案廣泛應(yīng)用在很多“開端教育計(jì)劃”、日托中心以及公立學(xué)校之中。 
　　令有些父母與教師感到蒙臺(tái)梭利教育方案有些僵化的一個(gè)原因是，它的觀點(diǎn)與方法學(xué)是如此的細(xì)致入微，過于細(xì)化。另一個(gè)原因是他們只把這個(gè)體系與強(qiáng)調(diào)自由游戲的教育方案進(jìn)行對(duì)比，而沒有與其他的教育計(jì)劃進(jìn)行比照。當(dāng)父母將使用具體的、有目的的方式來組織環(huán)境與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的蒙臺(tái)梭利教育體系，與自由游戲環(huán)境進(jìn)行對(duì)比的時(shí)候，他們傾向于把蒙臺(tái)梭利教育體系看成是僵化的方案。這些父母與教師需要注意到這個(gè)教育體系帶來的豐碩成果。